LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA COMO EJE DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA: VALORACIÓN MEDIANTE TRIANGULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA

Resumen

En la Universidad actual, el aprendizaje independiente, interactivo y el trabajo autónomo resultan esenciales.  Por ello, se propuso resignificar la enseñanza de física en carreras de ciencias de la salud, tomando como eje de enseñanza y aprendizaje la conservación de la energía. Se recurrió al modelo de reconstrucción educativa, asumiendo como referencias teóricas: Conocimiento Pedagógico del Contenido (Schulman), Aprendizaje significativo (Ausubel) y Teoría de la Actividad (Engeström). A partir de un diagnóstico sobre conocimientos de conceptos físicos y competencias del ingresante universitario, del análisis del diseño curricular, de contenidos de física recuperados y su importancia, se diseñó e implementó -durante tres años consecutivos- una propuesta educativa, con eje en la conservación de la energía. El entorno de enseñanza se concibió con estrategias educativas tanto presenciales como virtuales, adaptadas al comportamiento del estudiante, posibilitando diferentes formas de aprender.  Luego de seis meses de finalizado el cursado de física, se efectuaron pruebas de solidez, buscando interpretar el grado de competencias y conocimientos alcanzado, como también su relación con resultados de las evaluaciones diagnóstico. Dentro de este marco, el objetivo del presente artículo fue valorar indicadores de pertinencia del modelo educativo adoptado, a través de una triangulación teórico-metodológica. Se utilizaron métodos cualitativos y cuantitativos, evaluando instancias previas, durante y posteriores a la implementación de la propuesta, desde diversos actores e instrumentos. Los principales resultados evidenciaron relevancia educativa y aprendizaje significativo, con mejoras en el rendimiento académico. Se propusieron modificaciones curriculares, considerando las voces de los actores y posibles nexos con otras disciplinas.