ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS CON ENFOQUE STEAM PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN LA ESCUELA PRIMARIA
Palabras clave:
Dispositivos didácticos, Enfoque STEAM, Enseñanza de las Ciencias Experimentales, Investigación basada en el diseñoResumen
La Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería, el Arte y las Matemáticas se encuentran integradas en un mismo ámbito a través del enfoque Science, Technology, Egineering, Arts e Mathematics (STEAM). Su objetivo es nutrir de recursos humanos creativos a la ciencia y a la tecnología, y permitir a las y los estudiantes, a través del uso de estos recursos, adquirir las habilidades necesarias para enfrentar al mundo actual. Para ello, es fundamental el papel que desempeña la educación científica y tecnológica en la promoción de capacidades relacionadas con la innovación, el aprendizaje continuo y el pensamiento crítico desde edades tempranas. El propósito principal de esta investigación es contribuir a la enseñanza de contenidos estructurantes de Ciencias Naturales para el Nivel Primario, propuestos en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Argentina. Para ello, se diseñaron y desarrollaron una serie de dispositivos didácticos con perspectiva STEAM, utilizando una metodología de investigación basada en el diseño. Se espera que la implementación de estos dispositivos como parte de una secuencia didáctica, sean de utilidad para estudiantes y docentes en la enseñanza y en el aprendizaje de las Ciencias Experimentales. La evaluación de los resultados de este trabajo se encuentra actualmente en desarrollo y permitirá a futuro validar el mismo o realizar modificaciones en función de las observaciones realizadas.
Descargas
Citas
ACEVEDO DÍAZ, J. A. Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias, v.1, n.1, p.3-16, 2004.
ACEVEDO DÍAZ, J. A.; MANASSERO MAS, M. A.; VÁZQUEZ ALONSO, A. Nuevos retos educativos: hacia una orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica. Pensamiento educativo, v.30, n.1, p.15-34, 2002.
ADURIZ BRAVO, A.; MEINARDI, E. Dos debates actuales en la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, n.14, p.69-85, 2000.
AGUILERA, D.; ORTÍZ REVILLA, J. STEM vs. STEAM education and student creativity: a systematic literature review. Education Sciences, v.11, n.7, 2021.
ARAYA RAMÍREZ, J. El uso de la secuencia didáctica en la Educación Superior. Educación, v.38, n.1, p.69-84, 2014.
ASTOLFI, J. P. Desarrollar un curriculum multirreferenciado para hacer frente a la complejidad de los aprendizajes científicos. Enseñanza de las Ciencias, v.16, n.3, p.375-38, 1998.
AUSÍN, V. et al. Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC: una experiencia de innovación docente desde las aulas universitarias. Formación universitaria, v.9, n.3, p.31-38, 2016.
DE BENITO CROSETTI, B.; SALINAS IBÁÑEZ, J. M. La investigación basada en diseño en tecnología educativa. Revista interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, n.0, p.44-59, 2016.
BUDINI, N. et al. Perceptions of students after implementing peer instruction in an introductory physics course. Smart Learning Environments, n.1, p.6-20, 2019.
CHEVALLARD, Y. La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique, 1997.
COLL, C.; MAURI MAJÓS, M. T.; ONRUBIA GOÑI, J. Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. Revista electrónica de Investigación Educativa, v.10, n.1, p.1-18, 2008.
COLL, C.; ONRUBIA GOÑI, J.; MAURI MAJÓS, M. T. Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de Psicología, v.38, n.3, p.377-400, 2007.
DÍAZ BARRIGA ARCEO, F.; HERNÁNDEZ ROJAS, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México DF: McGraw Hill, 1999.
DÍAZ BARRIGA, A. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México DF: Universidad Nacional Autónoma de México, 2013.
FABRO, A.P. Desafíos actuales de la educación: navegando entre la incertidumbre y las certezas. Aula universitaria, n.19, 2018.
GALAGOVSKY, L.R. La enseñanza de la química pre-universitaria: ¿qué enseñar, cómo, cuánto, para quiénes? Química viva, v.4, n.1, p.8-22, 2005.
GARCÍA CARTAGENA, Y.; REYES GONZÁLEZ, D.; BURGOS OVIEDO, F. Actividades STEM en la formación inicial de profesores: nuevos enfoques didácticos para los desafíos del siglo XXI. Diálogos Educativos, v.18, n.33, p.37-48, 2017.
GIMENO SACRISTÁN, J. Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata. 2010.
GODTSFRIEDT, J. Design de jogos para exergames orientados para educação. Cenas Educacionais, v.4, p.e11170, 2021.
GORDILLO, M. M.; GONZÁLEZ GALBARTE, J. C. Reflexiones sobre la educación tecnológica desde el enfoque CTS. Revista iberoamericana de Educación, v.28, p.17-59, 2002.
GRECA, I. M.; ORTÍZ REVILLA, J.; ARRIASSECQ, I. Diseño y evaluación de una secuencia de enseñanza-aprendizaje STEAM para Educación Primaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, v.18, n.1, 2021.
GRISOLÍA CARDONA, M. La interdisciplinariedad en la enseñanza de las Ciencias. Ciência & Educação, v.1, p.1-11, 2008.
GUISASOLA, J.; AMETLLER, J.; ZUZA, K. Investigación basada en el diseño de secuencias de enseñanza-aprendizaje: una línea de investigación emergente en enseñanza de las Ciencias. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias, v.18, n.1, 2021.
GUISASOLA, J.; ZUZA, K.; SAGASTIBELTZA, M. Una propuesta de diseño y evaluación de secuencias de enseñanza-aprendizaje en Física: el caso de las leyes de Newton. Revista de Enseñanza de la Física, v.31, n.2, p.57-69, 2019.
HERRERA, S.; DISCA, A.; MARTÍN, R. Potencialidades de la enseñanza en las Ciencias Naturales desde un abordaje interdisciplinario en el contexto de pandemia. Revista de Educación en Biología, v.25, n.1, p.58-72, 2022.
IZQUIERDO, M. Aportación de un modelo cognitivo de ciencia a la enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, n.extra, p.3-4, 1999.
IZQUIERDO, M.; SANMARTÍ, N.; ESPINET, M. Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de Ciencias Experimentales. Enseñanza de las Ciencias, v.17, n.1, p.45-59, 1999.
LEAL, T. L. M. de C.; RÊGO, B. M. N. do; SILVA, V. N. Determinação das preferências de aprendizagem dos alunos de engenharia de uma instituição de ensino de superior do sudoeste baiano como base para novas estratégias de ensino. Cenas Educacionais, v.2, n.2, p.214-225, 2019.
DE LONGHI, A. L. Propuestas para un proceso de formación continua de docentes innovadores en educación en ciencias. En: de LONGHI, AL (Org.), Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela. Córdoba: Universitas. 2005. p.8-19.
LION, C.; MAGGIO, M. Desafíos para la enseñanza universitaria en los escenarios digitales contemporáneos. Aportes desde la investigación. Cuadernos de investigación educativa, v.10, n.1, p.13-25, 2019.
LORENZO, M. G. Los contenidos de Ciencias Naturales en la enseñanza universitaria: especificidad, abstracción y orientación profesional. Aula universitaria, n.19, 2018.
MAGGIO, M. Las prácticas de la enseñanza universitarias en la pandemia: de la conmoción a la mutación. Campus virtuales, v.9, n.2, p.113-122, 2020.
MAGGIO, M. Educación en pandemia. Buenos Aires: Paidós, 2021.
MAIZTEGUI, A. et al. Papel de la tecnología en la educación científica: una dimensión olvidada. Revista iberoamericana de Educación, n.28, p.129-155, 2002.
MALDONADO VEREA, G. A.; VEGA, G. E. A. E. Actitud de los estudiantes universitarios ante la plataforma Moodle. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, n.47, p.105-117, 2015.
MANNI, D. et al. Enseñanza de ANOVA a través de un proyecto de investigación. Cenas Educacionais, v.3, p.e8619, 2020.
MARINO, L. A. et al. El equilibrio químico: su enseñanza desde la pedagogía de la comprensión. P.P.D.Q. Boletín, n.62, 2021.
MARTÍNEZ JIMENEZ, G.; ZARDÓN MOLERIO, O.; RODRÍGUEZ BETANCOURT, L. Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de la Química II en Ingeniería en Procesos Agroindustriales. Didasc@lia: Didáctica y Educación, v.13, n.3, p.163-177, 2022.
MEMBIELA IGLESIA, P. Una revisión del movimiento educativo Ciencia-Tecnología-Sociedad. Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, v.15, n.1, p.51-57, 1997.
MONEREO, C.; POZO, J. I.; CASTELLÓ, M. La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar. En: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (Org.), Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza, 2001. p.211-258.
OCHOA, L. A. et al. La indagación como estrategia para la educación STEAM. Guía práctica. Columbia: Organización de Estados Americanos, 2018.
ORTÍZ REVILLA, J.; SANZ CAMARERO, R.; GRECA, I. M. Una mirada crítica a los modelos teóricos sobre educación STEAM integrada. Revista iberoamericana de Educación, v.87, n.2, p.13-33, 2021.
PORRO, S.; RONCAGLIA, D. I. La educación CTS en la formación de docentes y otras profesiones. Indagatio Didactica, v.8, n.1, p.61-73, 2016.
RAMS SÁNCHEZ, S.; DE PERALTA, M. S. P.; ODETTI, H. Análisis de opiniones de estudiantes universitarios sobre proyectos de educación ambiental: un estudio de caso a través del método documental. Cenas Educacionais, v.6, p.e14820, 2023.
REVERDITO, A. M.; LORENZO, M. G. Actividades experimentales simples. Un punto de partida posible para la enseñanza de la química. Educación en la Química, v.13, n.2, p.108-121, 2007.
ROMERO ARIZA, M. Uniendo investigación, política y práctica educativas: DBR, desafíos y oportunidades. Magis, Revista internacional de Investigación en Educación, v.7, n.14, p.159-176, 2014.
ROSELLI, N. D. El aprendizaje colaborativo: bases teóricas y estrategias aplicables en la enseñanza universitaria. Propósitos y Representaciones, v.4, n.1, p.219-280, 2016.
RUDI, J. M. et al. Desarrollo y validación de una aplicación tecnológica para la enseñanza de la nomenclatura orgánica desde una perspectiva CTS. Indagatio Didactica, v.12, n.4, p.141-156, 2020.
SÁEZ LÓPEZ, J. M.; ROMÁN GONZÁLEZ, M.; VÁZQUEZ CANO, E. Visual programming languages integrated across the curriculum in elementary school: a two year case study using “Scratch” in five schools. Computers & Education, v.97, p.129-41, 2016.
SANMARTÍ, N. El diseño de unidades didácticas. En: PERALES PALACIOS, F. J.; CAÑAL DE LEÓN, P. (Org.), Didáctica de las ciencias experimentales. Madrid: Alcoy, 2001. p.239-266.
SPIEGEL, A. Ni tan genios ni tan idiotas. Tecnologías: qué enseñar a las nuevas generaciones (que no sepan). Rosario: Homo Sapiens, 2013.
VALVERDE BERROCOSO, J. La investigación en Tecnología Educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje: Design-Based Research (DBR) como enfoque metodológico. Revista interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, n.0, p.60-73, 2016.
VÁZQUEZ ALONSO, A.; ACEVEDO DÍAZ, J. A.; MANASSERO MAS, M. A. Más allá de la enseñanza de las ciencias para científicos: hacia una educación científica humanística. Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v.4, n.2, 2005.
VERGE, M. B.; MON, F. E. Robótica y pensamiento computacional en el aula de Infantil: diseño y desarrollo de una intervención educativa. Quaderns digitals, n.88, p.74-89, 2019.
WANG, S. K. et al. Professional development to enhance teachers’ practices in using information and communication technologies (ICTs) as cognitive tools: lessons learned from a design-based research study. Computers & Education, v.79, p.101-115, 2014.
ZABALZA, M. A. Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje. Revista española de Pedagogía, v.58, n.217, p.459-490, 2000.
ZAMORANO ESCALONA, T.; GARCÍA CARTAGENA, Y.; REYES GONZÁLEZ, D. Educación para el sujeto del siglo XXI: principales características del enfoque STEAM desde la mirada educacional. Contextos: estudios de Humanidades y Ciencias Sociales, n.41, 2018.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Juan Manuel Rudi, María Silvina Reyes, Marcelo De Greef
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Derechos de autor
El envío de originales a Cenas Educacionais (CEDU) implica la cesión, por parte de los autores, de los derechos de publicación. El copyright de los manuscritos publicados en esta revista es del autor (es), con derechos de CEDU sobre la primera publicación. Los autores solo pueden utilizar los mismos resultados en otras publicaciones indicando explícitamente CEDU como medio de la publicación original.
Licencia Creative Commons
Salvo que se especifique lo contrario, los términos de una licencia Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License se aplican al material publicado en esta revista, lo que permite su uso, distribución y reproducción sin restricciones en cualquier medio siempre que la publicación original se cite correctamente.
Este trabajo tiene una licencia 