Necessidades psicológicas básicas
Desempenho de estudantes do ensino fundamental e percepção de suporte de professores
DOI :
https://doi.org/10.29378/plurais.v9iesp.1.19405Mots-clés :
Necessidades Psicológicas Básicas, Estudante, Professor, Ensino Fundamental, COVID-19Résumé
Este estudo investigou a percepção de 123 professores, do 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, acerca do atendimento às Necessidades Psicológicas Básicas de estudantes, com diferentes desempenhos, no período de retorno às aulas na pandemia. Trata-se de um estudo de corte transversal, descritivo e correlacional, com coleta de dados em ambiente virtual, utilizando instrumento de autorrelato traduzido para o estudo. Verificou-se a partir do desempenho do estudante, informado pelo professor, dois perfis. Um para estudantes com desempenho considerado suficiente, com maior auxílio em todas as dimensões, e outro, para estudantes considerados com desempenho médio e insuficiente, com mais fornecimento de Estrutura e moderado suporte ao Envolvimento e apoio à Autonomia. Os resultados são sugestivos que o desempenho do estudante pode influenciar o estilo motivador do professor, o que pode impactar o desenvolvimento e bem-estar estudantil. Evidencia-se a necessidade de instrumentalização do professor acerca das Necessidades Psicológicas Básicas.
Téléchargements
Références
AELTERMAN, N.; VANSTEENKISTE, M.; SOENENS, B.; FONTAINE, J.; HAERENS, L.; DELRUE, J.; REEVE, J. Toward a fine-grained understanding of the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology, [S. l.], v. 111, n. 3, p. 497-521, 2019.
ARCHAMBAULT, I.; DUPÉRÉ, V. Joint Trajectories of Behavioral, Affective, and Cognitive Engagement in Elementary School. Journal of Educational Research, [S. l.], v. 110, n. 2, p. 188-198, 2017.
ARCHAMBAULT, I.; PASCAL, S.; TARDIF-GRENIER, K.; DUPÉRÉ, V.; JANOSZ, M.; PARENT, S.; PAGANI, L. S. The contribution of teacher structure, involvement, and autonomy support on student engagement in low-income elementary schools. Teachers and Teaching, [S. l.], v. 26, n. 5-6, p. 428-445, 2020.
BARBER, T, A. M.; BUEHL, M. M.; BECK, J. S. Dynamics of engagement and disaffection in a social studies classroom context. Psychology in the Schools, [S. l.], v. 54, n. 7, p. 736-755, 2017.
BHOGAL, A.; BORG, B.; JOVANOVIC, T.; MARUSAK, H. A. Are the kids really alright? Impact of COVID-19 on mental health in a majority Black American sample of school children. Psychiatry research, [S. l.], v. 304, 114146, 2021.
CANTARERO, K.; VAN TILBURG, W. A.; SMOKTUNOWICZ, E. Affirming basic psychological needs promotes mental well-being during the COVID-19 outbreak. Social Psychological and Personality Science, [S. l.], v. 12, n. 5, 821-828, 2020.
CAPURSO, M.; DENNIS, J. L.; SALMI, L. P.; PARRINO, C.; MAZZESCHI, C. Empowering Children Through School Re-Entry Activities After the COVID-19 Pandemic. Continuity in Education, [S. l.], v. 1, n. 1, p. 64–82, 2020.
CARRANÇA, T. Crise de saúde mental nas escolas: “alunos estão deprimidos, ansiosos, em luto e faltam psicólogos”. BBC News Brasil, 2022. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-62613309. Acesso em: 10 ago. 2022.
CHEON, S. H.; REEVE, J.; VANSTEENKISTE, M. When teachers learn how to provide classroom structure in an autonomy-supportive way: Benefits to teachers and their students. Teaching and teacher education, [S. l.], v. 90, 103004, 2020.
COSTA, S.; CANALE, N.; MIONI, G.; CELLINI, N. Maintaining social support while social distancing: The longitudinal benefit of basic psychological needs for symptoms of anxiety during the COVID‐19 outbreak. Journal of Applied Social Psychology, [S. l.], v. 52, n. 6, p. 439-448, 2022.
CUNHA, L. F. F. D.; SILVA, A. D. S.; SILVA, A. P. D. O ensino remoto no Brasil em tempos de pandemia: diálogos acerca da qualidade e do direito e acesso à educação, 2020. Disponível em: http://www.periodicos.se.df.gov.br/index.php/comcenso/article/view/924. Acesso em: 12 ago. 2023.
DIAS, L. M. F. Efeito do contexto pandémico na percepção da satisfação com a vida e das necessidades psicológicas básicas em adolescentes. 2021. Dissertação (Mestrado em Psicologia Clínica) – Universidade Lusíada, Porto, 2021.
DOMEN, J.; HORNSTRA, L.; WEIJERS, D.; VAN DER VEEN, I.; PEETSMA, T. Differentiated need support by teachers: Student‐specific provision of autonomy and structure and relations with student motivation. British Journal of Educational Psychology, [S. l.], v. 90, n. 2, p. 403-423, 2020.
FEGERT, J. M.; VITIELLO, B.; PLENER, P. L.; CLEMENS, V. Challenges and burden of the Coronavirus 2019 (COVID-19) pandemic for child and adolescent mental health: a narrative review to highlight clinical and research needs in the acute phase and the long return to normality. Child and adolescent psychiatry and mental health, [S. l.], v. 14, n. 1, p. 1-11, 2020.
FERREIRA, Â. S. O. A relação entre o ensino à distância e a satisfação das necessidades psicológicas básicas durante a pandemia COVID-19. 2021. Dissertação (Mestrado em Psicologia Clínica) – Universidade Lusíada, Porto, Portugal.
FROMMELT, M.; SCHIEFELE, U.; LAZARIDES, R. Teacher enthusiasm, supportive instructional practices, and student motivation in mathematics classrooms. Interdisciplinary Education and Psychology, [S. l.], v. 2, n. 3, p. 1-5, 2021.
FURRER, C. J.; SKINNER, E. A.; PITZER, J. R. The influence of teacher and peer relationships on students’ classroom engagement and everyday motivational resilience. National Society for the Study of Education, [S. l.], v. 113, n. 1, p. 101-123, 2014.
HOLMES, E. A.; O’CONNOR, R. C; HUGH PERRY, V.; TRACEY, I.; WESSELY, S.; ARSENEAULT, L.; BALLARD, C. CHRISTENSEN, H.; COHEN SILVER, R.; EVERALL, I.; FORD, T.; JOHN, A.; KABIR, T.; KING, K.; MADAN, I.; MICHIE, S.; PRZYBYLSKI, A. K.; SHAFRAN, R.; Sweeney, A.; WORTHMAN, C. M.; YARDLEY, L.; COWAN, K.; COPE, C.; HOTOPF, M.; BULLMORE, E. Multidisciplinary research priorities for the COVID-19 pandemic: a call for action for mental health science. The Lancet Psychiatry, [S. l.], v. 7, n. 6, p. 547-560, 2020. DOI: 10.1016/S2215-0366(20)30168-1.
HORNSTRA, C. MANSFIELD, I. VAN DER VEEN, T. PEETSMA, M. Volman. Motivational teacher strategies: The role of beliefs and contextual factors. Learning Environment Research, [S. l.], v. 18, p. 363-392, 2015. DOI: 10.1007/s10984-015-9189-y.
HORNSTRA, L.; STROET, K.; VAN EIJDEN, E.; GOUDSBLOM, J.; ROSKAMP, C. Teacher expectation effects on need-supportive teaching, student motivation, and engagement: a self-determination perspective. Educational Research and Evaluation, [S. l.], v. 24, n. 3-5, p. 324-345, 2018.
HORNSTRA, L.; STROET, K.; WEIJERS, D. Profiles of teachers’ need-support: How do autonomy support, structure, and involvement cohere and predict motivation and learning outcomes? Teaching and Teacher Education, [S. l.], v. 99, 103257, 2021.
HOSAN, N. E.; HOGLUND, W. Do Teacher–Child Relationship and Friendship Quality Matter for Children's School Engagement and Academic Skills? School Psychology Review, [S. l.], v. 46, n. 2, p. 201-218, 2017.
INSTITUTO PENÍNSULA. Saúde mental de professores e alunos é o principal desafio na volta às aulas presenciais. Relatório de Pesquisa, outubro/21, 2021. https://www.institutopeninsula.org.br/saude-mental-de-professores-e-alunos-e-o-principal-desafio-na-volta-as-aulas-presenciais/. Acesso em: 10 ago. 2022.
JIAO, W. Y.; WANG, L. N.; LIU, J.; FANG, S. F.; JIAO, F. Y.; PETTOELLO-MANTOVANI, M.; SOMEKH, E. Behavioral and emotional disorders in children during the COVID-19 epidemic. The Journal of Pediatrics, [S. l.], 2020.
KURDI, V.; ARCHAMBAULT, I.; BRIERE, F. N.; TURGEON, L. C The moderating effect of anxiety and academic achievement. Learning and Individual Differences, [S. l.], v. 65, p. 218-229, 2018.
LINHARES, M. B. Primeira infância: impactos causados pela pandemia devem ser considerados na volta às aulas. Diário do nordeste, [S. l.], 2020. Disponível em: https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/educalab/primeira-infancia-impactos-causados-pela-pandemia-devem-ser-considerados-na-volta-as-aulas-1.2986257. Acesso em: 10 ago. 2022.
MARSHIK, TESIA; ASHTON, PATRICIA T.; ALGINA, JAMES. Teachers’ and students’ needs for autonomy, competence, and relatedness as predictors of students’ achievement. Social Psychology of Education, [S. l.], v. 20, p. 39-67, 2017.
MARTINEK, D. The consequences of job-related pressure for self-determined teaching. Soc Psychol Educ [S. l.], v. 22, p. 133-148, 2019.
MIRANDA, D. M.; ATHANASIO, B. da S.; OLIVEIRA, A. C. S.; SIMOES-E-SILVA, A. C. How is COVID-19 pandemic impacting mental health of children and adolescents?. International Journal of Disaster Risk Reduction, [S. l.], v. 51, 101845, 2020.
MOE, ANGELICA; KATZ, IDIT. Need satisfied teachers adopt a motivating style: The mediation of teacher enthusiasm. Learning and Individual Differences, [S. l.], v. 99, p. 102203, 2022.
OLIVIER, E.; ARCHAMBAULT, I.; DUPÉRÉ, V. Do needs for competence and relatedness mediate the risk of low engagement of students with behavior and social problem profiles?. Learning and Individual Differences, [S. l.], v. 78, 101842, 2020.
ORGILÉS, M.; MORALES, A.; DELVECCHIO, E.; MAZZESCHI, C.; ESPADA, J. P. Immediate psychological effects of the COVID-19 quarantine in youth from Italy and Spain. PsyArXiv Preprints, [S. l.], 2020.
PASQUALINI, A. Educação remota e crianças com dificuldades de aprendizagem em tempos de pandemia In: D’AURIA-TARDELI, D. (org.). Educação, escola e pandemia: experiências e discussões sobre professores, alunos e gestores. São Paulo: Pimenta Cultural, 2021. 331 p.
PITZER, J.; SKINNER, E. Predictors of changes in students’ motivational resilience over the school year: The roles of teacher support, self-appraisals, and emotional reactivity. International Journal of Behavioral Development, [S. l.], v. 41, n. 1, p. 15-29, 2017.
RUZEK, E. A.; HAFEN, C. A.; ALLEN, J. P.; GREGORY, A.; MIKAMI, A. Y.; PIANTA, R. C. How teacher emotional support motivates students: The mediating roles of perceived peer relatedness, autonomy support, and competence. Learning and instruction, [S. l.], v. 42, p. 95-103, 2016.
RYAN, R. M.; DECI, E. L. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: definitions, theory, practices, and future directions. Contemp. Educ. Psychol, [S. l.], v. 61, 101860, 2020.
SKINNER, E. A.; KINDERMANN, T. A.; CONNELL, J. P.; WELLBORN, J. G. Engagement as an organizational construct in the dynamics of motivational development. In: WENTZEL, K.; WIGFIELD, A. (ed.). Handbook of motivation in school. Malwah, NJ: Erlbaum, 2009. p. 223-245.
SKINNER, E. A.; PITZER, J. R.; STEELE, J. S. Coping as part of motivational resilience in school: A multidimensional measure of families, allocations, and profiles of academic coping. Educational and Psychological Measurement, [S. l.], v. 73, n. 5, p. 803–835, 2013.
SKINNER, E.; FURRER, C.; MARCHAND, G.; KINDERMANN, T. Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of educational psychology, [S. l.], 2008.
SKINNER, E.; PITZER, J.; BRULE, H. The role of emotion in engagement, coping, and the development of motivational resilience. International handbook of emotions in education, [S. l.], p. 331-347, 2014.
VALLE, J. E.; STELKO-PEREIRA, A. C.; PEIXOTO, E. M.; WILLIAMS, L. C. D. A. Influence of bullying and teacher-student relationship on school engagement: Analysis of an explanatory model. Estudos de Psicologia, Campinas, v. 35, n. 4, p. 411-420, 2018.
VERMOTE, B.; WATERSCHOOT, J.; MORBÉE, S.; VAN DER KAAP-DEEDER, J.; SCHROOYEN, C.; SOENENS, B.; RYAN, R.; VANSTEENKISTE, M. Do psychological needs play a role in times of uncertainty? Associations with well-being during the COVID-19 crisis. Journal of Happiness Studies, [S. l.], v. 23, n. 1, p. 257-283, 2021.
WELLBORN J.; CONNELL, J.; SKINNER, E.; PIERSON, L. Teacher as Social Context (TASC). Two Measures of Teacher Provision of Involvement, Structure, and Autonomy Support. Technical Report, University of Rochester, Rochester, NY, 1992.
YANG, X.; ZHOU, X.; HU, J. Students’ preferences for seating arrangements and their engagement in cooperative learning activities in college English blended learning classrooms in higher education. Higher Education Research & Development, [S. l.], v. 41, n. 4, p. 1356-1371, 2022.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
(c) Tous droits réservés ELIS BEATRIZ DE LIMA FALCAO, Kely Maria de Sousa Pereira (Autor) 2024
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License que permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
O conteúdo dos artigos é de estrita responsabilidade de seus autores, assumindo responsabilidade de todo o conteúdo fornecido na submissão, e que possuem autorização para uso de conteúdo protegido por direitos autorais reproduzido em sua submissão.
