Currículo e Educação do Campo :  desafios e possibilidades dos Povos Quilombolas

Arlete Rodrigues de Souza; Suely Ferreira Sá Teles; Luís Geraldo Leão Guimarães

doi:10.59360/ouricuri.vol14.i2.a21948

Authors

Arlete Rodrigues de Souza Secretaria Municipal de Educação de Paratinga https://orcid.org/0009-0008-5951-6518 http://lattes.cnpq.br/4248321676963588
Suely Ferreira Sá Teles Secretaria Municipal de Educação de Paratinga https://orcid.org/0009-0003-8738-080X http://lattes.cnpq.br/6558515261397508
Luís Geraldo Leão Guimarães Universidade do Estado da Bahia - UNEB, DCHT, Campus XVII https://orcid.org/0000-0003-1488-4145 http://lattes.cnpq.br/8584040990492167

DOI:

https://doi.org/10.59360/ouricuri.vol14.i2.a21948

Keywords:

Curriculum and society, Education of/in the countryside, Tradicional quilombola people.

Abstract

This article comprises a theoretical discussion established in studies on education and citizenship, aiming to reflect on the rural curriculum and education, with a view to the formation of peasant man, with regard to quilombola peoples, considering the need to point out and analyze the achievements of acquired rights. Based on a bibliographic and documentary review, where the study was anchored with the cooperation of contemporary authors, such as: Arroyo and Fernandez (1999), Caldart (2012-2008), Costa and Coelho (2022), Eça and Coelho (2021), Munanga (1996), Pinho (2017), Saviani (2016). The studies analyzed demonstrate an active role of traditional people in achieving educational rights through public policies, making it possible to ensure recognition as a participant in Brazilian society. The research also revealed that political action, shared by the collective, enables the mobilization of the agents involved to achieve academic success for Brazilian rural people, providing students with contact with formal education, without disregarding local culture. However, studies have shown that there still needs to be significant progress towards achieving a curriculum that makes the school fulfill its social role, with a view to valuing the “local knowledge” of these students. Therefore, the results will be fundamental to demonstrate what has been built and what needs to be advanced in relation to public policies to achieve equal and efficient education for the rural people (quilombola).

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Arlete Rodrigues de Souza, Secretaria Municipal de Educação de Paratinga

Professora da rede municipal de Paratinga -BA. Graduada em Pedagogia e Letras. Atualmente aluna especial no mestrado profissional em Intervenção Educativa Social.

Suely Ferreira Sá Teles, Secretaria Municipal de Educação de Paratinga

Professora da Rede Municipal de Paratinga - BA, graduada em Letras, pela UFPB. Atualmente aluna especial do Mestrado Intervenção Educativa Social.

Luís Geraldo Leão Guimarães, Universidade do Estado da Bahia - UNEB, DCHT, Campus XVII

Professor adjunto da Universidade do estado da Bahia. Dr. em Educação e Contemporaneidade, pela Universidade do Estado da Bahia.

References

ARROYO, Miguel Gonzalez; FERNANDES, Bernardo Mançano. A educação básica e o movimento social do campo. Brasília, DF: Articulação Nacional Por Uma Educação Básica do Campo, 1999. Coleção por uma Educação Básica do Campo,nº2.

BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 16, de 5 de junho de 2012. Elabora as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola. Disponível em http://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/diretrizes_curric_educ_quilombola.pdf. Acesso em 30 de set. 2024.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF; Presidência da República, 2016. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 30 de set. 2024.

BRASIL. Decreto nº 7.352, de 04 de novembro de 2010. Dispõe sobre a Política de educação do Campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). 2010.

BRASIL. Resolução nº 2 CNE/CEB, de 28 de abril de 2008. Estabelece Diretrizes Complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica do Campo, 2008.

BRASIL. Ministério da educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº1, de 3 de abril de 2002. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica das Escolas do Campo, 2012 a.

CALDART, Roseli Salete, et al. (Org.) Dicionário da Educação do Campo. Rio de Janeiro, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular, 2012.

CALDART, Roseli Salete. Sobre Educação do Campo: Por uma educação do campo – política públicas – educação. Brasília: Incra; MDA, 2008.

COELHO, Wilma de Nazaré Baía; COSTA, Laércio Farias. Educação quilombola: notas sobre as contribuições das produções acadêmicas à compreensão das articulações com a legislação vigente. Revista Educação e Cultura, v. 19, n. 60, 2022.

EÇA, A. Cavalcante; COELHO, L. Andrade. Planejamento e construção do projeto político pedagógico: algumas considerações. Ensino em Perspectivas, Fortaleza, v. 2, n. 2, 2021.

Gil, Antônio Carlos Métodos e técnicas de pesquisa social. 6 ed. São Paulo: Atlas. 2008.

MUNANGA, Kabengele. Origem e histórico do quilombo na África. Revista USP, São Paulo, nº 28, p. 56-63, dez. 1995/fev. 1996.

PINHO, Ângela da Silva. Educação do campo e juventude camponesa: uma proposta de estudo na Unidade Escolar Roseli Nunes – Lagoa Grande do Maranhão/MA. VIII jornada Internacional Políticas Públicas, 2017.

SAVIANI, Dermeval. Educação escolar, currículo e sociedade: o problema da Base Nacional Comum Curricular. 2016.