Educação e dever de memória: as possibilidades de emancipação na sociedade de mercado
DOI:
https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2019.v28.n54.p111-124Palavras-chave:
Emancipação, Dever de memória, Theodor W, AdornoResumo
O presente artigo, fundamentado em uma pesquisa teórica, tem como objetivo
analisar algumas consequências do direcionamento cada vez mais explícito e
intenso da educação para o atendimento de interesses econômicos, a partir
do ferramental teórico da Teoria Crítica da Sociedade, em especial do Novo
Imperativo Categórico de Theodor W. Adorno. Partindo desse relacionamento
cada vez mais íntimo, pretende-se pensar as possibilidades de emancipação do
sujeito pela educação no interior de um mundo administrado por interesses
econômicos. Em contraposição a isso, será tensionada a tarefa fundamental da
educação com o dever de memória, tal qual tematizado por Reyes Mate.
Downloads
Referências
ADORNO, Theodor W. Dialética negativa. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
______. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
______. Minima moralia. São Paulo: Ática, 1993.
ADORNO, Theodor W.; HORKHEIMER, Max. Dialética do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2007.
BUCK-MORSS, Susan. Origen de la dialéctica negativa. Theodor W. Adorno, Walter Benjamin, y el Instituto de Frankfurt. México: Siglo Veintiuno, 1981.
CROCHÍK, José Leon. T. W. Adorno e a psicologia social. Psicologia & Sociedade, v. 20, n. 2, p. 297-305, 2008.
CUNHA, Renata Cristina da. Adorno, Theodor W. Educaçao e emancipação. Linguagens, Educação e Sociedade, Teresina, ano 12, n. 17, p. 95-99, jul./dez. 2007.
DUTRA, Claudia; MORENO, Camila. Escola Sem Partido: estratégia golpista para calar a educação. Carta Capital, São Paulo, 08 ago. 2016. Disponível em: <http://www.cartacapital.com.br/educacao/escola-sem-partido-estrategia-golpista-para-calar-a-educacao>. Acesso em: 28 dez. 2016.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. 2. ed. São Paulo: Loyola, 1996.
GAGNEBIN, Jeanne-Marie. O que significa elaborar o passado? In: PUCCI, Bruno; LASTÓRIA, Luiz Antônio; COSTA, Belarmino (Org.). Tecnologia, cultura e formação… ainda Auschwitz. São Paulo: Cortez, 2003. p. 35-44.
GOERGEN, Pedro. Educação e valores no mundo contemporâneo. Educação e Sociedade, Campinas, SP, v. 26, n. 92, p. 983-1011, out. 2005.
______. Formação ontem e hoje. In: CENCI, Angelo Vitório; DALBOSCO, Cláudio Almir, MÜHL, Eldon Henrique (Org.). Sobre filosofia e educação: racionalidade, diversidade e formação pedagógica. Passo Fundo, RS: Editora da Universidade de Passo Fundo, 2009. p. 25-63.
GOMES, Luiz Roberto. Teoria crítica da educação: experiências atuais de pesquisa no Brasil e na Alemanha. Comunicações, Piracicaba, SP, ano 22, n. 3, p. 145-154, 2015.
HOKHEIMER, M. Teoria Tradicional e Teoria Crítica. São Paulo: Abril Cultural, 1980. (Coleção Os Pensadores).
KANT, Immanuel. Fundamentação da metafísica dos costumes. Tradução Paulo Quintela. Lisboa: Edições 70, 2004.
______. Resposta à pergunta: que é esclarecimento (Aufklärung)? In: ______. Textos seletos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. p. 63-71.
LEVI, Primo. É isto um homem? Trad. Luigi del Rey. 3. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 2000.
MAAR, Wolfgang Leo. À guisa de introdução: Adorno e a experiência formativa. In: ADORNO, Theodor. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e Terra, 1995. p. 11-28.
MATE, Reyes. La piedra desechada. Madrid: Trotta, 2013.
______. Memórias de Auschwitz. São Leopoldo: Nova Harmonia, 2005.
______. Tratado de la injusticia. Barcelona: Anthropos, 2011.
MIGUEL, Aitor Manuel Bolaños de. Políticas de la memoria, lucha contra la impunidad y derechos humanos en la Argentina post dictadura. Buenos Aires: UNED, 2008. Disponível em: <https://www.ucm.es/data/cont/docs/297-2013-07-29-3-08.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2016.
MOURA, Regina Bustamante. Violência na história. Rio de Janeiro: Mauad, 2009.
OLIVEIRA, Gabriela Goergen de. Comissão Nacional da Verdade: a busca pela concretização da justiça de transição no Brasil. 2012. 30 f. Monografia (Graduação em Direito) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), Porto Alegre, 2012. Disponível em: <http://www3.pucrs.br/pucrs/files/uni/poa/direito/graduacao/tcc/tcc2/trabalhos2012_2/gabriela_oliveira.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2016.
PAVIANI, Jayme. Problemas de filosofia da educação. Caxias do Sul, RS: Educs, 1983.
PUCCI, Bruno. Filosofia negativa e educação: Adorno. Filosofia, Sociedade e Educação, Marília, SP, ano 1, n. 1, p. 163-192, 1997.
______. Na educação escolar a frieza concretiza-se de forma especial. In: GRUSCHKA, Andreas. Frieza burguesa e educação: a frieza como mal-estar moral da cultura burguesa na educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2014. p. XV-XXX.
RIEFF, David. Contra la memoria. Barcelona: Editorial Debate, 2012.
SAVI NETO, Pedro. Educação e memória do sofrimento em T. W. Adorno. 2017. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), Porto Alegre, 2017.
SOUZA, Ricardo Timm de. Totalidade & Desagregação – sobre as fronteiras do pensamento e suas alternativas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1996.
TAQUARY, Eneida Orbage de Britto; TAQUARY, Catharina Orbage de Britto. Crimes contra a humanidade: o olhar da Corte Interamericana de Direitos Humanos. 2014. Disponível em: <http://www.publicadireito.com.br/artigos/?cod=84464b3e226fd6b2>. Acesso em: 12 dez. 2016.
TIEDMANN, Rolf. Sabes lo que pasará? Sobre la actualidad de la teoría de la sociedad de Adorno. In: CABOT, Mateu (Org.). El pensamiento de Th. W. Adorno. Balance y perspectivas. Palma, ES: UIB, 2007.
VILELA, Rita Amélia Teixeira. Críticas e possibilidades da educação e da escola na contemporaneidade: lições de Theodor Adorno para o currículo. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 45, p. 223-248, jun. 2007.
WIGGERSHAUS, Rolf. A Escola de Frankfurt: história, desenvolvimento teórico, significação política. Rio de Janeiro: DIFEL, 2002.
ZAMORA, Jose A. Educação depois de Auschwitz. In: MOREIRA, Alberto; PUCCI, Bruno; ______. (Org.). Adorno: educação e religião. Goiânia: Editora da UCG, 2008. p. 11-27.
ZUIN, Antônio Álvaro Soares; PUCCI, Bruno; RAMOS-DE-OLIVEIRA, Newton. Adorno: o poder educativo do pensamento crítico. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
O encaminhamento dos textos para a revista implica a autorização para a publicação.
A aceitação para a publicação implica na cessão de direitos de primeira publicação para a revista.
Os direitos autorais permanecem com os autores.
Após a primeira publicação, os autores têm autorização para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: repositório institucional ou capítulo de livro), desde que citada a fonte completa.
Os autores dos textos assumem que são autores de todo o conteúdo fornecido na submissão e que possuem autorização para uso de conteúdo protegido por direitos autorais reproduzido em sua submissão.
Atualizado em 15/07/2017
