Necesidades de formadores de formadores respecto a la inclusión de tecnologías digitales: Necesidades de formadores de formadores respecto a la inclusión de tecnologías digitales

Ana Cabrera; Adriana Pérez Salatto; Marcela Pérez Salatto

doi:10.21879/faeeba2358-0194.2023.v32.n71.p74-91

Authors

Ana Cabrera Universidad de la República https://orcid.org/0000-0001-9874-9455 https://orcid.org/0000-0001-9874-9455
Adriana Pérez Salatto dministración Nacional de Educación Pública - Consejo de Formación en Educación - Centro Regional de Profesores del Centro https://orcid.org/0000-0002-3167-4345
Marcela Pérez Salatto Administración Nacional de Educación Pública - Consejo de Formación en Educación - Centro Regional de Profesores del Centro https://orcid.org/0000-0003-1936-5424

DOI:

https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2023.v32.n71.p74-91

Keywords:

needs, teacher training, technology and education

Abstract

The findings presented here are framed within the research called, PRAXIS 2: redesign of teacher training with digital technologies. This research was carried out in Uruguay in 2019 with the funding from the National Agency for Research and Innovation and the Education Training Council at the National Administration of Public Education. The methodological approach is defined as action research within the framework of learning and practice communities with teacher trainers. The work with the community includes three milestones: identification of practices (diagnosis and observation of classes including digital technologies), reflection and transformation of practices. This article aims at communicating the findings obtained from the needs expressed by the participants at the beginning of the work. It is concluded that it is relevant to diagnose the needs of teachers for the implementation of a “customized” training proposal.

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Author Biographies

Ana Cabrera, Universidad de la República

Maestra de educación común y Primaria. Consejo de Formación en Educación, (1983). Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías. FLACSO Argentina (2012). Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje OEA (2014).Diploma en tecnologías digitales Universidad de Cambridge (2014).

Docente de Educación Primaria. Docente de Tecnología Educativa en CFE. Docente Orientador en Tecnología CFE. Docente Articulador en Tecnología CFE. Docente adjunto. Grado 3. (Facultad de Química) Universidad de la República. Integrante del Grupo de Investigación Formativa (GIF) y de la Red Alianza para la Colaboración, la Investigación y los Aprendizajes (ALI.C.IA)

Líneas de investigación: Uso de tecnologías digitales en educación, con énfasis en formación docente. Integración de Investigación en la formación de docentes de Educación Media.

Dirección institucional: 24 de Abril y Líber Seregni Dirección postal: 94000

Adriana Pérez Salatto, dministración Nacional de Educación Pública - Consejo de Formación en Educación - Centro Regional de Profesores del Centro

Especialista en Didáctica de la Educación Superior (Universidad CLAEH). Diplomada en Educación con Tecnologias (Cambridge,CFE, Ceibal). Diplomada en Evaluación de los Aprendizajes (UCUDAL).Profesora de Enseñanza Media en la especialidad Inglés (IFD Florida). Integrante del Grupo de Investigación Formativa (GIF) y de la Red Alianza para la Colaboración, la Investigación y los Aprendizajes (ALI.C.IA)

Marcela Pérez Salatto, Administración Nacional de Educación Pública - Consejo de Formación en Educación - Centro Regional de Profesores del Centro

Magíster y Especialista en Didáctica de la Educación Superior ( Universidad Claeh). Diplomada en Educación con Tecnologías ( Cambridge, CFE, Ceibal). Profesora de Enseñanza Media en la especialidad Inglés ( CeRP Suroeste). Maestra de Educación Común ( IFD Florida).
Cargo: Docente de Didáctica y Lenguas Extranjeras, CeRP Centro

Integrante del Grupo de Investigación Formativa (GIF) y de la Red Alianza para la Colaboración, la Investigación y los Aprendizajes (ALI.C.IA)

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