LEITURA ARGUMENTATIVA, MULTILETRAMENTOS E FORMAÇÃO CRÍTICO-COLABORATIVA DE PROFESSORES: PERSPECTIVAS DISCURSIVAS E INTERACIONAIS

Resumen

Este estudio tiene como objetivo discutir la concepción de la lectura argumentativa en la enseñanza de la argumentación, desde perspectivas discursivas e interaccionales, relacionándola con el concepto de multialfabetizaciones, en una propuesta crítico-colaborativa de formación docente. Para ello, se basa en el trabajo sobre interpretación de Orlandi (2004); en la teoría de la argumentación del discurso (AMOSSY, 2018); en el modelo dialogal de argumentación (PLANTIN, 2008a); en la teoría de la argumentación en interacción (GRÁCIO, 2013, 2016); el concepto de capacidades argumentativas (AZEVEDO, 2016, 2019, 2022); en la concepción de las multialfabetizaciones (ROJO, 2012) y en la investigación sobre la formación del profesorado en una perspectiva colaborativa (LIBERALI, 2013, 2016; NININ, 2018). El enfoque metodológico adoptado es la Investigación Crítica de Colaboración (PCCol) (MAGALHÃES y OLIVEIRA, 2016), entendida como una investigación de intervención política, centrada en la transformación de concepciones sobre la lectura argumentativa en el contexto escolar. A partir de la construcción del corpus a través de videograbación, el análisis de los extractos transcritos para discusión propuso algunas reflexiones sobre las contradicciones sobre la lectura argumentativa trabajada en una propuesta de enseñanza argumentación construida y aplicada colaborativamente, en una escuela primaria pública II. Sin embargo, también señaló formas para un trabajo más efectivo de desarrollo de capacidades argumentativas, relacionándolo con la concepción de alfabetizaciones múltiples.