LEITURA ARGUMENTATIVA, MULTILETRAMENTOS E FORMAÇÃO CRÍTICO-COLABORATIVA DE PROFESSORES: PERSPECTIVAS DISCURSIVAS E INTERACIONAIS

Resumo

Este estudo tem por objetivo discutir a concepção de leitura argumentativa no ensino da argumentação, a partir de perspectivas discursivas e interacionais, relacionando-a ao conceito de multiletramentos, em uma proposta crítico-colaborativa de formação docente. Para tanto, apoia-se nos trabalhos sobre interpretação em Orlandi (2004); na teoria de argumentação no discurso (AMOSSY, 2018); no modelo dialogal da argumentação (PLANTIN, 2008a); na teoria da argumentação na interação (GRÁCIO, 2013, 2016); no conceito de capacidades argumentativas (AZEVEDO, 2016, 2019, 2022); na concepção de multiletramentos (ROJO, 2012) e nas pesquisas sobre formação docente em perspectiva colaborativa (LIBERALI, 2013, 2016; NININ, 2018). A abordagem metodológica adotada é a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES e OLIVEIRA, 2016), entendida como pesquisa de intervenção de caráter político, com foco na transformação das concepções sobre leitura argumentativa em contexto escolar. A partir da construção do corpus por meio de videogravação, a análise dos excertos transcritos para discussão proporciou algumas reflexões sobre contradições acerca da leitura argumentativa trabalhada numa proposta de ensino de argumentação construída e aplicada de modo colaborativo, em uma escola pública de ensino fundamental II. Entretanto, também apontou caminhos para um trabalho mais efetivo de desenvolvimento das capacidades argumentativas, relacionando-o à concepção de multiletramentos.