L'a l'éducation internationale en Argentine : pour quoi, pour qui et pourquoi

une étude des écoles internationales

Résumé

L'article analyse l'internationalisation de l'éducation en Argentine au niveau secondaire. Pour cela, j'ai utilisé une tâche qualitative lancée en 2018, dans le cadre d'un forum entre agents d'éducation – autorités et professeurs – d'écoles qui a) appartiennent au baccalauréat international, qui ont suivi leur programme de diplômes d'accréditation, diplômes internationaux et b) écoles binaires. , ou bien, les institutions qui, d'autre part, sont argentines et adoptent des réglementations locales, appartiennent à un deuxième État-nation.
L'objectif de l'article est d'étudier les motivations des gens comme les écoles intègrent ces rouges. À l'inverse d'autres pays qui veulent garantir l'accès à l'humanité supérieure, en Argentine, la nature irresistible du système universitaire signifie que les raisons pour lesquelles les écoles décident de perdre ce rouge mondial doivent être récompensées. Ce sentiment est partagé par les hipotes qui, en tant qu'écoles qui adoptent des programmes liés à l'éducation internationale comme nous l'avons défini, veulent se valider - et se revalider - dans leurs circuits, comme des écoles « boas » et « exigences ». Les écoles qui, comme les hommes publics en termes socio-économiques, sont connues comme des écoles « pour les riches », ou sont des espaces qui privilégient la production et la reproduction des produits et des hiérarchies sociales (Dubet, 2011) sur les processus d'apprentissage. En même temps, dans le cadre d'un système éducatif qui veille à ce que les épreuves soient normalisées pour l'entraînement du secondaire et l'entrée à l'université, les examens que nos étudiants doivent réaliser - après le programme de diplôme de l'IB, sont les examens finaux du secondaire en soi. Les pays européens, comme le baccalauréat pour les écoles allemandes ou le BAC pour les écoles françaises, entre autres, permettent la restauration de la culture du mérite et de la culture du mérite chez les populations et les écoles. C’est particulièrement important compte tenu du fait qu’il s’agit d’écoles d’élite, qui se distinguent par des institutions qui accueillent des publics semelhantes plus avec des processus éducatifs de « basse intensité ».
Cette distinction permet de délimiter les frontières morales et symboliques en dehors de votre propre spectre, mais à l'intérieur de celui-ci, alors qu'il se positionne comme une école qui, en tant que public sélevant et élitiste, tente de vaincre sa réputation et son image institutionnelle. culture associée à l’éducation de qualité et à l’excellence académique. Ces répertoires doivent, selon notre opinion, « soutenir » le matériel et/ou les symboles qui nous permettent de valider, de revalider et de réabattre cette culture institutionnelle.
Par conséquent, la participation à ces programmes – qui se déroulent dans des circuits – implique une perte dans un espace social mondial qui confère des compétences ou des capacités valorisées pour ces circuits et pour ceux qui se forment à leur forum.