EVASÃO E RETENÇÃO NOS CURSOS DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS E DE DIREITO DA UNEB

Resumo

Introdução: O aumento da demanda por mão de obra especializada no mercado de trabalho e a concepção de programas estudantis fomentados pelo Estado nos anos recentes fez com que crescesse a busca por vagas em instituições de nível superior brasileiras. Assim, a certificação de ensino superior é uma meta almejada por parte significativa da população (POCHMANN, 2014; PEREIRA, 2019; MORAES; PASQUALLI; SPESSATTO, 2021). Os frequentes avanços da tecnologia contribuem para o alcance dessa meta e sua concretização, fato observado por meio da evolução do número de alunos ingressantes em cursos de graduação durante o período de 2011 a 2020, que passa de 2.346.695 para 3.765.475 considerando o limiar do período citado, demonstrado no Resumo Técnico do Censo da Educação Superior 2020 (INEP, 2022). Ambos os fatores relacionam-se com tal evolução à medida em que se democratiza o acesso ao ensino superior através de políticas públicas as quais promovem o aumento de oportunidades de acesso a este nível de ensino para aqueles que, historicamente, têm menos chances de ingressar na educação superior por pertencerem a uma classe social de estrato inferior (DUBET, 2015; HERINGER, 2018). Além disso, o referido censo também apresenta o crescimento geral do número de concluintes durante o período analisado que passa de 1.016.713 para 1.278.622 alunos. Contudo, tal censo também expõe a queda no número de concluintes da modalidade presencial (de 2012 a 2014 e de 2018 até 2020), situação cada vez mais comum no ensino superior. Inúmeras são as causas de desistência/abandono/evasão ou da retenção de estudantes na educação superior, tanto em universidades públicas quanto em universidades privadas. Ainda, a retenção pode ser considerada como uma abertura para a evasão (SILVA; FARIAS, 2017; ARAÚJO; MARIANO; OLIVEIRA, 2021). Entende-se por retenção a situação do aluno que ainda não concluiu o curso em tempo mínimo e mantém-se matriculado na universidade até completar o prazo máximo para sua conclusão (SILVA; FARIAS, 2017; ARAÚJO; MARIANO; OLIVEIRA, 2021). Sendo o atraso na conclusão fator que representa uma perda social, o indivíduo em situação de retenção não se beneficia com os possíveis rendimentos garantidos a um graduado, resultando, desta maneira, na redução de profissionais no mercado de trabalho (ARAÚJO; MARIANO; OLIVEIRA, 2021). Dentre os fatores relacionados à retenção, destacam-se aqueles ligados à realização de atividades acadêmicas, bem como a falta de apoio institucional e financeiro ao estudante. Há também fatores relacionados ao ambiente pessoal e familiar, assim como questões de saúde ou de compromisso com terceiros. Ocorrem ainda problemas quanto à insegurança com o mercado de trabalho e a falta de identidade com o curso, além das dificuldades provenientes das diferentes modalidades e metodologias de ensino e de avaliação. Logo, pode-se considera que estes fatores contribuem com a retenção do discente no curso, não conseguindo, assim, concluí-lo em tempo regular (SILVA; FARIAS, 2017; ARAÚJO; MARIANO; OLIVEIRA, 2021). Em 2015, o Censo do Ensino Superior, realizado também pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP, 2018) destaca a desistência do curso de ingresso. Segundo o então ministro da educação Mendonça Filho e a então presidente do INEP, Maria Inês Fini, tal abandono está associado às fragilidades do Ensino Médio que pouco oportuniza vivências associadas a cursos no ensino superior, desestimulando, desta forma, a permanência do aluno por este não ter tido a experimentação de ações projetadas para o Ensino Superior durante a última etapa da Educação Básica (BRASIL, 2016). Neste sentido, é considerada evasão quando o estudante sai definitivamente da instituição sem a respectiva conclusão (SILVA; FARIAS, 2017). Alguns estudos associam a evasão aos primeiros períodos dos cursos sendo reforçada pela metodologia utilizada pelos professores, a qual, em muitas situações, não se enquadra nas expectativas pessoais e no modelo de vida dos estudantes (SILVA; FARIAS, 2017; INEP, 2022). Objetivo: Calcular os indicadores de evasão e retenção dos cursos de bacharelado em Ciências Contábeis e de Direito da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) no período de 2010 a 2020. Para isso será necessário primeiramente mapear estudos que avaliam a performance dos cursos de graduação de Ciências Contábeis e de Direito e identificar por meio destes estudos quais são os critérios de cálculo dos indicadores que direcionam para estes resultados. Metodologia: O desenvolvimento do projeto ocorre com o trabalho de alunos que compõem uma equipe multidisciplinar, ou seja, alunos de diferentes cursos de graduação, (Licenciatura em Língua Inglesa, Bacharelado em Ciências Contábeis e Direito). Inicialmente, com o objetivo de obter palavras chaves para a busca de dados que correspondam ao lapso temporal de 2010 a 2020 será realizada a revisão sistemática de trabalhos acadêmicos que abordam temas relacionados à retenção, evasão e performance dos cursos de Bacharelado em Ciências Contábeis, Direito e afins. Dado isso, uma das abordagens adotadas baseia-se na procura de microdados relevantes e no posterior tratamento desses com os softwares livres Python e R, os quais possuem inúmeras ferramentas para análise e tratamento de dados estatísticos. Por meio de tal tratamento será realizada a reunião, síntese e transformação dos dados em formatos que possam ser facilmente utilizados pela Gestão Pública e pela sociedade civil em geral como norteador de políticas públicas de ensino indicador de resultados. Dentre as formas que facilitam a divulgação dos microdados encontram-se de maneira descritiva a utilização de tabelas e gráficos gerados com os pacotes da linguagem R e Python, além da análise destes de forma qualitativa. Resultados: Projeto encontra-se em fase inicial, já foi aprovado no âmbito da Iniciação Científica da UNEB (com duas bolsas de monitoria e uma monitoria voluntária). Espera-se com este trabalho a realização de uma revisão sistemática acerca da retenção, evasão e performance dos cursos de Bacharelado em Ciências Contábeis e Direito da UNEB entre o período de 2010 a 2020. Também, é esperado que, ao final do projeto, sejam produzidos indicadores sobre a evasão e retenção no ensino dos cursos estudados. Tais indicadores, após calculados e analisados, servirão à gestão dos cursos e departamentos como norteadores na tomada de decisão e também servirão como métrica para os resultados de políticas públicas de ensino no Brasil. Com a criação de parâmetros sobre a situação da evasão nos cursos de graduação e da melhora da gestão ao consumir esses parâmetros, a comunidade em geral irá se beneficiar por meio da orientação ao uso mais eficiente dos recursos destinados. Além disso, espera-se ainda a qualificação dos discentes no âmbito da pesquisa acadêmica e o desenvolvimento de novas pesquisas. Conclusão: Dado o exposto, é notório que a utilização de indicadores tem o potencial de fornecer informações relevantes para a correta gestão das Universidades. A estatística é uma ferramenta baseada em dados que podem ser explorados para criação e desenvolvimento de uma administração moderna e ao considerar os resultados dela provenientes, a universidade poderá estabelecer estratégias para que a retenção de alunos não venha a ocasionar a evasão, uma vez que ambas associam-se. Além do foco na gestão dos cursos de graduação, à medida em que estimula o pensamento científico e a consciência social, o presente estudo contribuirá no desenvolvimento dos bolsistas enquanto cidadãos acerca da situação de retenção e evasão no ensino superior no lócus de estudo enquanto interagem com a comunidade. Ademais, poderá contribuir para a formação do perfil de pesquisador desses estudantes os quais poderão atuar em outras pesquisas.