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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
PERCEPÇÕES DA COMUNIDADE
ESCOLAR SOBRE OS RESULTADOS
QUALITATIVOS E QUANTITATIVOS
EM UMA ESCOLA INTEGRAL
ALESSANDRA MARCOS AGUIAR
Universidade de Pernambuco (UPE). Mestre em Educação pela Universidade de
Pernambuco. Professora da Secretaria de Educação e Esportes do estado de Pernambuco.
ORCID: 0000-0003-2232-8704. E-mail: alessandramarcos10@hotmail.com
ODALÉA FEITOSA VIDAL
Universidade de Pernambuco (UPE). Doutora em Educação pela UFAL. Professora Adjunta na
Universidade de Pernambuco. ORCID: 0000-0002-6759-0784. E-mail: odalea.vidal@upe.br
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Alessandra Marcos Aguiar e Odaléa Feitosa Vidal
PERCEPÇÕES DA COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE OS RESULTADOS QUALITATIVOS E
QUANTITATIVOS EM UMA ESCOLA INTEGRAL
O objetivo deste artigo é perceber, a partir da escuta da comunidade escolar, os impactos dos resultados
obtidos por uma escola integral do município de Surubim, no estado de Pernambuco. Para tanto, procedeu-
se a uma pesquisa quali-quantitativa, por meio de aplicação de questionários estruturados. A metodologia
norteou-se pela pesquisa-ação, com dados obtidos por um grupo focal. Percebeu-se, o reconhecimento da
comunidade escolar sobre o papel da gestão na oferta de um ensino com qualidade social, por meio de
variados projetos pedagógicos. Espera-se que os achados desta investigação possam inspirar outras escolas
integrais, a m de enriquecer sua rotina escolar com ações signicativas e fomentadoras de protagonismo.
Palavras-chave: Educação Integral. Comunidade Escolar. Projetos Pedagógicos.
SCHOOL COMMUNITY PERCEPTIONS ABOUT QUALITATIVE AND QUANTITATIVE
RESULTS IN AN INTEGRAL SCHOOL
The objective of this article is to understand, from the listening of the school community, the impacts of the
results obtained by an integral school in the municipality of Surubim, in the state of Pernambuco. Therefore,
a qualitative and quantitative research was carried out, using structured questionnaires. The methodology
was guided by the action research approach, with data obtained from a focus group. It was noticed the
recognition of the school community on the role of school management in offering a teaching with social
quality, through several pedagogical projects. It is expected that the ndings of this investigation may inspire
other integral schools, in order to enrich their routine with actions and protagonism promotion.
Keywords: Integral Education. School Community. Pedagogical Projects.
PERCEPCIONES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR SOBRE LOS RESULTADOS CUALITATIVOS
Y CUANTITATIVOS EN UNA ESCUELA INTEGRAL
El objetivo de este artículo es comprender, a partir de la escucha de la comunidad escolar, los impactos de
los resultados obtenidos por una escuela integral en el municipio de Surubim, ne el estado de Pernambuco.
Para esto, se realizó una investigación cualitativa y cuantitativa, mediante la aplicación de cuestionarios
estructurados. La metodología fue guiada por la investigación-acción, con datos obtenidos por un grupo
focal. Se notó el reconocimiento de la comunidad escolar sobre el papel de la gerencia en ofrecer una
enseñanza con calidad social, a través de diversos proyectos pedagógicos. Se espera que los resultados
de esta investigación puedan inspirar a otras escuelas integrales, a n de enriquecer su rutina escolar con
acciones signicativas que promuevan el protagonismo.
Palabras clave: Educación Integral. Comunidad Escolar. Proyectos pedagógicos.
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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
PERCEPÇÕES DA COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE OS
RESULTADOS QUALITATIVOS E QUANTITATIVOS EM UMA
ESCOLA INTEGRAL
Introdução
As atividades pedagógicas desenvolvidas no chão da escola demonstram ter relevância,
quando promovem a emancipação e protagonismo dos estudantes. Promovendo vivências reais,
que os preparem para sua atuação na sociedade, quer seja por meio das futuras práticas acadêmicas,
ou no mundo do trabalho. No entanto, esta contribuição dos educadores na vida do jovem, precisa
ser acompanhada por toda a comunidade escolar, pois é a partir dessa cooperação que serão obtidos
resultados qualitativos e quantitativos na instituição escolar.
O presente artigo tem como objetivo, perceber, a partir da escuta da comunidade escolar, os
impactos dos resultados obtidos por uma escola integral do município de Surubim, Pernambuco.
Além disso, serão apresentados os desaos da escola integral, as vozes da comunidade, através
da perspectiva da pedagogia de projetos.
Para tanto, utilizou-se em sua metodologia, o tipo de pesquisa exploratória, que através de
métodos qualitativos proporcionará o levantamento de informações, a construção de hipóteses,
a familiaridade com os objetos teóricos e empíricos, bem como com a questão geradora, o que
levou a uma coleta de dados que serviu de base para análise e resultado nal do trabalho. Foram
analisados, ainda grácos informativos e resultados de instrumentos como questionários.
A participação efetiva da comunidade escolar nas decisões da escola tem sido bastante evi-
denciada nos últimos anos, quando se tem dado maior atenção à valorização dos órgãos colegiados
e representações estudantis. É devido a esse feedback que as escolas têm avançado na questão da
gestão democrática.
De acordo com Röhr (2013), como orientação para a reexão pedagógica, não podemos nos
basear apenas em referências externas. Devemos nos fundamentar na integralidade do ser humano,
levando em conta todas as suas dimensões, embora saibamos que a inuência de fatores externos
também interfere no seu processo educativo.
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Ainda segundo este autor, a educação é um ato político. É a partir da conquista das novas
gerações que se procura o domínio da situação, a perpetuação de domínios políticos, a divulgação
de credos e a imposição de interesses econômicos. Nesse sentido a educação acaba se tornando
serva desses interesses e satisfações político-sociais, envolvendo seus agentes no fortalecimento
de sua perpetuação. Como agentes aqui, entendemos todos os envolvidos no processo educativo:
prossionais da educação, estudantes etc.
Em uma escola integral, investe-se na formação do ser, tomando por base os princípios nor-
teadores da Educação Interdimensional, que enfatizam o protagonismo juvenil e o desenvolvimento
das dimensões do ser humano: Logos, Mytho, Pathos e Eros, buscando ainda no dia-a-dia estar
pautados nos pilares da educação: Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Conviver,
Aprender a Ser (DELORS, 2010).
Embora o foco seja no aspecto pedagógico, outros necessitam estar a serviço do bem-estar do
jovem estudante, que por sua vez necessita de condições mínimas para o desenvolvimento cognitivo
favorável. A partir desta necessidade, uma escola de referência em ensino médio (EREM) deve
buscar desenvolver no seu dia-a-dia, atividades diversas que além de garantir o cumprimento da
carga horária e a grade curricular, deve também proporcionar momentos de interação, descontração,
reexão, protagonismo e convivência.
Especialmente através do protagonismo juvenil, o jovem é convidado a programar, articular,
realizar, ser avaliado e recompensado por atividades que constituem o calendário cultural da escola
e projetos diversos, como os citados anteriormente.
A escola integral e seus desaos
As conquistas diárias, realizadas por gestão, docentes e funcionários representam um ganho
enorme na função social da escola. Os resultados colhidos em cada ação feita na coletividade, de-
monstram o quanto temos avançado. No entanto, uma escola em tempo integral não possui apenas
aspectos positivos, que levam os estudantes a melhores resultados. Há uma série de desaos diários,
de toda ordem, que por vezes impedem a consecução de certas tarefas.
A escola em tempo integral, oferece aos jovens uma realidade bem distinta daquela conhe-
cida por eles na escola regular. A começar pela permanência diária em tempo integral, bastante
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cansativa, eles ainda se deparam com diferenciais como: um aumento considerável no quantitativo
de disciplinas, o novo sistema de avaliação, que inclui semanas de exames, semanas de simulados,
datas determinadas para segundas oportunidades, devidamente justicadas e solicitadas em tempo
hábil, aceitação de refeições padronizadas, servidas por rmas terceirizadas, foco em avaliações
externas, maior cobrança em relação a cumprimento de horários, respeito às normas de convivência,
resultados a serem atingidos, entre outras.
Não parece ser fácil, pertencer a uma escola com este funcionamento, especialmente se
durante o ensino fundamental não tiveram nenhum conhecimento e muito menos vivência deste
sistema. Por este motivo, é necessário por parte dos prossionais de escolas em tempo integral:
professores, funcionários de limpeza, alimentação, segurança, administrativo disciplina e equipe
gestora; garantir o bem-estar, a atenção e toda a gama de subsídios necessários à permanência
prazerosa deste jovem no ambiente escolar e sua formação interdimensional.
Há de se considerar, então, que os jovens inseridos no espaço escolar têm suas
vivências e experiências nesse espaço e é nele que também terão, ao menos em
parte, sua subjetividade constituída a partir das, e nas relações que aí estabelece
com seus pares – os colegas, professores, coordenadores; enm, é nessa rede
de relações mantidas com os outros sujeitos que ele se constituirá como sujeito
social, bem como construirá sua singularidade. (MANCINI, 2006, p.62).
De acordo com este autor, é a partir das relações estabelecidas e vivenciadas no dia a dia da
escola, com as pessoas que a compõem, que o jovem estará construindo as suas características, suas
especicidades, características estas que denirão este jovem enquanto ser individual que convive
em sociedade. Ou seja, é neste espaço de convivência e aprendizagem que o jovem construirá sua
identidade como cidadão.
É fato que a escola em tempo integral requer uma adequação e investimentos constantes de
forma que possa oferecer ao estudante, o mínimo de condições possíveis que possibilite seu bem-
estar, uma vez que passa na escola o dia inteiro, todos os cinco dias úteis da semana. Isso signica
entre outras coisas: transporte escolar garantido, espaços adequados, recursos humanos sucientes
e preparados para lidar com esta clientela, acesso a internet, alimentação balanceada e de qualidade,
acompanhamento e atenção voltados para o desenvolvimento de suas habilidades e até mesmo
auxílio pessoal, podendo suprir assim suas necessidades físicas, sociais, intelectuais e emocionais.
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De acordo com as diculdades nanceiras pelas quais atravessa o nosso país atualmente,
torna-se cada vez mais difícil atender a estas exigências. Além disso, se faz necessária também
certa disponibilidade da família para acompanhar todo o processo de desenvolvimento destes es-
tudantes, apoiando a escola de maneira que juntas, escola e família, possam exercer suas funções
no processo de desenvolvimento de cada um. Como arma Piaget (2007):
Uma ligação estreita e continuada entre os professores e os pais leva, pois a
muita coisa que a uma informação mútua: este intercâmbio acaba resultando
em ajuda recíproca e, frequentemente, em aperfeiçoamento real dos métodos.
Ao aproximar a escola da vida ou das preocupações prossionais dos pais, e
ao proporcionar, reciprocamente, aos pais um interesse pelas coisas da escola
chega-se até mesmo a uma divisão de responsabilidades. [...] (PIAGET, 2007,
p.50)
A escola deve preocupar-se ainda em proporcionar momentos de interação entre ela e a
família, de forma que os pais e/ou responsáveis, apesar de suas próprias diculdades, sintam-se
partícipes no trabalho que a escola desenvolve na formação de seus lhos, o quanto sua presença
é necessária para a construção deste cidadão que tem como formação inicial a própria família.
A escola oferece a educação sistemática, porém formação principal se dá na corresponsabilidade
com a família.
A formação continuada dos professores e a presença pedagógica de todos os prossionais da
escola é outro fator de suma importância e responsabilidade para o bom funcionamento e resultados
numa escola de tempo integral. Pereira (2011, p. 69), destaca que:
A docência, portanto, é uma atividade complexa porque a realidade na qual
o professor atua é dinâmica, conituosa, imprevisível e apresenta problemas
singulares que, portanto, exigem soluções particulares. Exige mobilizações de
saberes para o cumprimento do objetivo de educar que é: o desenvolvimento
das diferentes capacidades – cognitivas, afetivas, físicas, éticas, estéticas, de
inserção social e de relação interpessoal – dos educandos, que se efetiva pela
construção de conhecimentos.
Esta citação aponta para a necessidade de uma melhor atuação escolar, mais especicamente
com a escola em tempo integral, pois, de acordo com o que vimos, refere-se não apenas à forma-
ção no sentido pedagógico, cognitivo, mas aos aspectos enfatizados neste modelo de escola em
relação às dimensões do ser: racional, espiritual, afetiva e corpórea. Além de referir-se também a
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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
aspectos relacionados a relações interpessoais, uma das maiores preocupações do corpo docente e
da equipe gestora desse modelo de escola, especialmente no 1º ano, quando o (a) estudante novato
(a) enfrenta diversas mudanças no seu novo ambiente, cotidiano e contatos com pessoas diferentes,
vindas também de diferentes realidades.
Mediante todos esses aspectos, podemos perceber um pouco da complexidade e dos desaos
de estar à frente de uma instituição de ensino integral.
De acordo com Dourado, Oliveira, Santos (2007), a organização da escola precisa contribuir
para a qualidade da educação, valorizando os sujeitos envolvidos no processo, os aspectos pedagó-
gicos, as expectativas dos envolvidos com relação a aquisição dos saberes escolares signicativos
e às diferentes possibilidades de trajetórias prossionais futuras.
Sendo assim, de forma a garantir uma educação de qualidade, pautada nos princípios de
gestão democrática, deve-se perpassar pela articulação entre as atividades administrativas e peda-
gógicas e priorizar a participação e o envolvimento de todos os sujeitos que compõem o processo
de ensino e aprendizagem.
Torna-se importante analisar uma das premissas interdimensionais: A Pedagogia da Presen-
ça. De acordo com Costa (2001, p. 26): “Esta é uma postura que exige de quem educa, uma clara
noção do processo e uma ágil inteligência do instante, implicando a necessidade de combinar, de
forma sensata, uma boa dose de senso prático com uma apreciável veia teórica”. É claro que o
professor é a gura que possui contato mais direto com os estudantes e por isso mesmo possui
mais condições de representar esta presença na vida dos mesmos, conhecer suas histórias de vida
que reetem muitas vezes em seus comportamentos, relacionamentos e resultados.
Não podemos esquecer, porém, que estamos nos referindo a uma escola de funcionamento
em horário integral, onde todos os funcionários passam os cinco dias da semana, de manhã à tarde,
convivendo com estes estudantes, como os quais acabam tendo, às vezes, mais contato do que com
os próprios familiares. Sendo assim, é preciso muito cuidado, atenção e providência no sentido
de signicar presença marcante positiva, apoio e exemplo para estes jovens. Anal, somos todos
educadores, temos um compromisso com a formação de cada estudante, seja ela nos aspectos:
intelectual, corporal, espiritual e afetivo.
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Em relação ao gestor escolar este deve ser um mediador de todos os aspectos que compõem
o processo de ensino e aprendizagem: o pedagógico, o administrativo, o relacional, dando ênfase à
participação de todos no sentido de desenvolver uma gestão democrática, voltada para os interesses
da comunidade em consonância com a realidade na qual está inserida.
É importante ressaltar que o ensino médio é a fase em que, além de estar aprofundando os
conhecimentos obtidos no ensino fundamental, o jovem estará vivendo a fase da adolescência,
talvez a mais crítica do ser humano, também é a fase em que ele se encontra a denir sua trajetória
de vida e de trabalho.
Considerando-se que seja um grande desao para a família e para o estado garantir formação
educativa no ensino médio, muito mais educação em tempo integral. Sendo assim, esta proposta
apresenta diversos tipos de diculdades e desaos que requerem uma atenção e providências es-
pecícas para sua efetivação com qualidade. Sobre isto Krawczyk (2013) arma que:
Essas mudanças no sistema educacional brasileiro são de extrema importância,
porque conferem à educação média o estatuto de direito de todo cidadão. Mas,
não é uma tarefa fácil a denição de políticas para esse nível de ensino em
razão da falta de consenso sobre sua função social, pois o processo de expansão
gera novos desaos para a comunidade educativa: é preciso criar condições
institucionais e de aprendizagem em sintonia com o mundo contemporâneo
para toda a população e, principalmente, faz-se necessária uma cultura social
democrática que tenha como princípio de qualidade a inclusão de todos nossos
jovens numa relação signicativa com a escola. (KRAWCZYK, 2013, p. 3)
Diante deste contexto, é importante salientar que o país vive hoje uma crise socioeconômica
crítica, e a educação, que deveria ser uma das prioridades para o pleno desenvolvimento da cidada-
nia, também se encontra neste estado de mudanças e incertezas. É certo que o número de escolas
em tempo integral vem aumentando, porém também é correto armar que o modelo brasileiro
de infraestrutura e manutenção dessas escolas, deixa muito a desejar, assim como a organização
e o funcionamento do currículo, especialmente se considerarmos o mundo contemporâneo e as
necessidades de nossos jovens.
Talvez o problema esteja no fato de que, simplesmente importar um modelo de escola de
outros países que possuem realidades totalmente diferentes da nossa, sem levar em conta essas di-
ferenças, não seja a solução para que tenhamos nossas necessidades atendidas de forma satisfatória.
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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
Sander (2015) torna-se ainda mais especíco e objetivo em relação ao funcionamento das
escolas de ensino médio em tempo integral quando arma:
A integração da cultura ao mundo da ciência e do trabalho é exigência
fundamental de uma concepção unitária e integral de educação básica. As
atividades culturais e lúdicas são fatores determinantes da formação para a
cidadania e a convivência social de crianças e adolescentes, jovens e adultos.
Este fato torna-se um elemento adicional em favor da escola em tempo integral,
no sentido de que ela permite reservar tempo e espaço para o desenvolvimento
do talento cultural e artístico e da atividade esportiva, elementos constitutivos
da qualidade de vida humana em sociedade. Este posicionamento político-
pedagógico implica a ampliação e reestruturação das escolas públicas, mediante
a instalação de quadras poliesportivas e espaços culturais como auditórios e
bibliotecas. (SANDER, 2015, p. 20).
Partindo das concepções destes dois autores acima citados que enfatizam a necessidade de
investimentos e aperfeiçoamento nas áreas física, material, humana e prossional, e, trazendo o
foco para a escola in lócus, além dos desaos citados, que possuem os seus desdobramentos em
relação a material didático, alimentação, acréscimo de quantitativo e especializações de recursos
humanos, entre outros, podemos ainda citar, de acordo com a vivência na escola in lócus, como
desaos constantes:
a) A ausência da família, como principal responsável pela formação do cidadão, que necessita
participar democraticamente do dia-a-dia da escola;
b) O diferencial entre o funcionamento das escolas de ensino fundamental em tempo regular
e esta nova realidade no ensino médio;
c) A desestruturação dos valores éticos, morais e religiosos, que juntos, todos esses fatores
levam às diculdades de adaptação e relacionamento, de conscientização e formação crítico-
-construtiva, de autoarmação, o que torna mais trabalhoso e difícil o papel social da escola;
d) A estrutura física, manutenção e a falta de investimento em recursos físicos e humanos
que favoreçam o processo do ensinar e do aprender.
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Todos esses pontos incidem em um dos maiores desaos no decorrer dos anos que é o de
superar as metas estipuladas anualmente, no Índice de Desenvolvimento da Educação de Pernam-
buco (IDEPE), fato que ainda gera a concorrência entre muitas instituições, descaracterizando uma
das funções da educação, que é a de humanização.
O percurso metodológico da pesquisa
Este trabalho foi realizado inicialmente a partir do levantamento bibliográco, baseado em
autores como Gadotti (2016), Costa (2008), Delors (2010). Foram realizadas ainda observações na
escola lócus da pesquisa, bem como questionário com membros da comunidade escolar e repre-
sentantes da Gerência Regional de Educação de Pernambuco (GRE), para o levantamento, análise
e consolidação de resultados que levassem ao resultado deste estudo. As Gerências Regionais de
Educação integram a estrutura básica da Secretaria de Educação, distribuídas em regiões geográcas
estratégicas, tendo, entre outras atribuições, que exercer ações de supervisão técnica, orientação
normativa e de articulação e integração, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino.
O primeiro passo, após o estudo de teóricos acerca do tema, foi a observação do ambiente
escolar, seu funcionamento, as atividades realizadas no dia a dia e a vivência dos estudantes com
tudo e com todos.
A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, pois, de acordo com Gil (2014, p. 42), “os
métodos qualitativos são empregados através das pesquisas do tipo exploratório”, que têm como
objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou
a construir hipóteses e também porque é uma pesquisa que envolve: levantamento de bibliograa
correlata, opiniões de pessoas entrevistadas sobre suas vivências junto ao problema pesquisado,
além de exemplos analisados.
Partindo deste princípio, iniciamos este trabalho apresentando uma abordagem cientíca
sobre o tema principal: escolas de ensino médio em tempo integral, utilizando referências de vários
autores, abrangendo uma retrospectiva da implantação e funcionamento da escola, até a aplicação,
análise e apresentação dos resultados do questionário com o grupo focal com integrantes da escola
lócus da pesquisa.
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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
Optou-se pela metodologia da pesquisa-ação que segundo, Thiollent (2016, p. 36), este
percurso metodológico pressupõe uma concepção de ação, que “requer, no mínimo, a denição
de vários elementos: um agente (ou ator), um objeto sobre o qual se aplica a ação, um evento ou
ato, um objetivo, um ou vários meios, um campo ou domínio delimitado”.
Através deste tipo de pesquisa, aplicamos um questionário com agentes que compõem a
comunidade educativa, como: professores, funcionários, estudantes, ex-estudantes, familiares, re-
presentante da gerência regional e parceiros da escola, analisar no contexto escolar, a fala de cada
um dos sujeitos da pesquisa. Buscou-se, não somente apresentar suas respostas, mas relacioná-las
ao teor desta pesquisa, que se refere especicamente à função social desta escola de ensino médio
em tempo integral, seus desaos e sua contribuição na educação da cidade. Ao todo, foram 14
questionários, aplicados, sendo, 3 funcionários, 3 mães, 3 estudantes, 1 professor, 1 representante
da GRE, 1 nutricionista da Secretaria de Educação e 2 ex-alunos.
Tivemos como lócus da pesquisa a Escola de Referência em Ensino Médio Maria Natalícia
Figueiroa da Silva (ERNAF), situada à Vila da Cohab II, área suburbana do município de Surubim,
agreste setentrional de Pernambuco. A ERNAF, como é conhecida foi transformada em EREM
no ano de 2008, tendo sido pioneira entre as demais escolas de referência em ensino médio de
Pernambuco e única no município à época.
Em 2018, no período da pesquisa, a escola funcionava com oito turmas de ensino médio no
horário de 7h20 as 16h50, diariamente. Contava ainda com um quantitativo de 09 (nove) profes-
sores ligados ao Programa de Educação Integral, da Secretaria Executiva de Educação Prossional
de Pernambuco, 04 (quatro) professores efetivos, não ligados ao Programa e 07 (sete) professores
contratados por processo seletivo da Secretaria de Educação e Esportes, 03 (três) funcionários
administrativos e 07 (sete) terceirizados.
A equipe gestora era composta por: uma gestora, um assistente de gestão, uma secretária,
uma educadora de apoio. A equipe técnico-administrativa contava com uma coordenadora de
biblioteca e uma analista em gestão educacional.
Os estudantes totalizavam 296, distribuídos entre os três primeiros anos, três segundos e dois
terceiros anos. A referida instituição encontra-se jurisdicionada à Gerência Regional de Educação
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(GRE) Vale do Capibaribe, Secretaria Executiva de Educação Prossional (SEEP) e da Secretaria
de Educação e Esportes (SEE) de Pernambuco. Foram contemplados para a pesquisa, representantes
de professores, funcionários, estudantes, ex-estudantes e familiares que formaram o grupo focal
para coleta de dados que serviram de base para análise e concretização deste trabalho.
A coleta de dados foi feita por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 2015). Um núme-
ro signicativo de autores de livros, artigos e dissertações foram pesquisados para a tomada de
conhecimento acerca da implantação, funcionamento e resultados da escola de ensino médio em
tempo integral no estado de Pernambuco. Bem como foram apresentados dados bibliográcos que
evidenciam a implantação, funcionamento e resultados da ERNAF.
Para retratar o funcionamento, os desaos e resultados da ERNAF na história da educação
de nossa comunidade, inicialmente foi aplicado um questionário semiestruturado com o grupo
focal formado por representantes da nossa regional de educação, de funcionários, professores e
colaboradores da escola, pais, estudantes e ex-alunos, com o intuito de obter dados capazes de
direcionar as próximas etapas da pesquisa. Ou seja, qual o diferencial que podemos evidenciar no
funcionamento da escola em tempo integral e como ela se revela na qualidade de vida do estudante
desta escola e sua formação integral.
O questionário, segundo Gil (1999, p.128), pode ser denido “como a técnica de investi-
gação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às
pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expec-
tativas, situações vivenciadas etc.”
Este é o motivo pelo qual optamos pela aplicação do questionário com grupo focal da
comunidade educativa: a coleta de informações oriundas de dados amostrais a partir da vivência
de situações e experiências que nos permitiu coletar informações da realidade para a análise e
conclusão.
Através do questionário, abordamos de início as seguintes questões: Qual a importância
da escola em tempo integral para a educação do nosso município, do nosso estado, do nosso país?
Quais as principais diferenças entre o ensino da escola regular e o da escola em tempo integral?
Quais as principais vantagens que podemos destacar no trabalho desenvolvido pela ERNAF?
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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
Quais as principais diculdades e desaos encontrados pela ERNAF? Como se dá a contribuição
do trabalho desenvolvido pela ERNAF para o desenvolvimento integral do ser nas suas dimensões:
afetiva, cognitiva, espiritual e de corporeidade?
Partindo desses questionamentos apresentamos a função social da ERNAF, seus desaos
e contribuições para a educação interdimensional do ser, uma educação que faz a diferença, con-
solidamos, assim, a prática construtiva e mediadora deste trabalho até seu desfecho.
Como funcionalidade foi analisada a organização da instituição enquanto horário, carga
horária, recursos humanos, projetos, entre outros dados encontrados no Projeto Político Pedagógico
(PPP) da própria escola, bem como a losoa norteadora.
Os desaos foram representados especicamente através da questão da adaptação dos
estudantes em relação ao horário, relacionamento, processo avaliativo, espaço físico, recursos
humanos e materiais, superação das metas e subsídios para o funcionamento e bons resultados
através de uma educação de qualidade.
Os resultados foram retratados através dos índices de crescimento nas avaliações internas
e externas durante a última década, encontrados em sites do MEC, Secretaria de Educação, entre
outros. Os resultados para os estudantes e sua vida em sociedade, as contribuições dessa escola,
foram relatados na fala dos sujeitos participantes do grupo focal questionadas: representantes da
regional, de funcionários, professores, estudantes, ex-estudantes, colaboradores da escola.
Uma vez pesquisado, o material informativo foi analisado pelo grupo focal e serviu de
subsídio para a organização do trabalho de análise de conteúdo propriamente dito, contemplando
basicamente os seguintes tópicos: relevância das escolas em tempo integral para a educação; dife-
rencial das escolas regulares e das escolas em tempo integral no estado de Pernambuco; benefícios
destacados no trabalho desenvolvido pela escola pesquisada; principais desaos da escola in lócus;
contribuição da escola in lócus no desenvolvimento integral de seus estudantes.
Como se refere Bardin (2015) em relação à análise de conteúdo, esta consiste de um con-
junto de técnicas que se utiliza de procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo
das mensagens contidas nas comunicações que serão analisadas. A inferência de conhecimentos
ligados às condições de produção ou de recepção retrata a intenção da análise de conteúdo.
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De acordo com esta concepção, a análise de dados de certa forma se congura na inter-
pretação de respostas obtidas através das respostas contidas no(s) instrumento(s) da coleta destes
dados. Estas são uma representação da realidade experimentada pelos sujeitos questionados, e
representam ação imprescindível no resultado de trabalhos cientícos, baseados na pesquisa ação
qualitativa.
Sendo assim, pelo teor deste trabalho, seus objetivos e objeto de estudo, tornou-se impres-
cindível a explanação, na íntegra, das respostas obtidas no questionário aplicado ao grupo focal e a
análise realizada pela autora, que por possuir contato direto e constante com a realidade da escola,
facilita a interpretação e a discussão desses resultados.
Resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral: nossos achados
por meio da Pedagogia de projetos.
Os projetos desenvolvidos na escola precisam conduzir o estudante em um processo que
envolva produção, questionamentos e o hábito de pesquisar. Na pedagogia de projetos, estas
atitudes são ainda complementadas pela criação de relações, o incentivo a novas investigações,
compreensões e modos de reconstruir a informação (PRADO, 2003).
Para esta autora, os projetos desenvolvidos de maneira articulada, que contam com o pro-
tagonismo de vários atores no processo educativo, são de grande importância, pois, articulam o
projeto da gestão escolar com o que o professor desenvolve em sala de aula, propiciando o desen-
volvimento de projetos de interesse comum (IDEM). Diante do exposto é relevante informar que a
ERNAF lócus da pesquisa, desenvolve ações através da Pedagogia de Projetos, que vem dialogar
com a realidade da escola e seus partícipes.
Durante o período da pesquisa, foi possível observar a rotina da escola e as variadas ações
pedagógicas desenvolvidas ao longo do ano. São atividades de acolhida dos novos estudantes, de
dias festivos, como o carnaval, dia dos namorados, festa junina e Natal. Além de outras de cunho
pedagógico, a exemplo de monitoria estudantil, gestão participativa e compartilhamento de vivências
em sala de aula. As atividades mencionadas são assim intituladas: ERNAFOLIA, ERNAMORO,
Projeto Show de Talentos, ERNAFORRÓ, Projeto Afro-indígena na escola, ERNAFELIZ, Desle
Cívico e outros.
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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
Para ns deste estudo, nos deteremos em um destes projetos desenvolvidos na escola: o
Projeto Gestão Participativa.
A partir do mês de março do ano de 2018, a equipe gestora da ERNAF deu início ao Projeto
Gestão Participativa, caracterizado por encontros bimestrais entre a equipe gestora, diretoria do
grêmio estudantil, Nelson Barbosa, e estudantes representantes de todas as turmas. Este projeto
tem por objetivo principal, fortalecer o trabalho da escola com foco na gestão democrática de
forma a proporcionar aos estudantes um sentimento de pertencimento, cada vez mais aguçado,
levando-os a perceberem-se como o centro da função social da escola, com seus direitos e deveres,
na construção de uma educação de qualidade e fortalecimento da cidadania.
Dentre as atividades sugeridas e postas em prática, durante a vivência desse projeto, podemos
citar: melhor conservação do patrimônio escolar, momentos de cultura e lazer no ambiente escolar,
apoio a estudantes novatos, com diculdades diversas.
O projeto acontece com registro em ata, avaliação do funcionamento do bimestre e repla-
nejamento das atividades vivenciadas e sugeridas. Tem por base o projeto político pedagógico
da escola, que é desenvolvido no dia a dia da mesma, levando em consideração a realidade e ne-
cessidades da comunidade escolar, bem como os interesses dos estudantes dentro da proposta de
ensino-aprendizagem, sugerida pela Secretaria de Educação do Estado, com embasamento legal
nos documentos orientadores da educação nacional. Esse encontro também avalia o funcionamento
das atividades desenvolvidas em cada bimestre letivo, detectando problemas e diculdades em
todos os âmbitos: pedagógico, administrativo, social, visando um melhor resultado dos objetivos
propostos, listando sugestões de otimização do planejamento escolar.
É importante ressaltar que este trabalho acaba por oportunizar a criação e implantação de
novos projetos e planos de ação a poderão ser desenvolvidos por todos os componentes da escola:
estudantes professores, funcionários e familiares e vem apresentando resultados positivos que
fazem a diferença na história de nossa instituição.
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Análises e resultados: uma trajetória a ser compartilhada
Os resultados qualitativos que podemos destacar como relevantes para os estudantes e sua
vida em sociedade, assim como para seus familiares e as contribuições dessa escola, foram relatados,
através do questionário aplicado com representantes desta comunidade educativa. A importância
de detalhar neste artigo, o instrumento de coleta de dados, é evidenciar o grau de satisfação da
comunidade escolar, o que corrobora o objetivo da pesquisa.
O questionário aplicado foi precedido por várias etapas, a m de que sua compreensão
fosse a melhor possível por parte dos entrevistados, garantindo a dedignidade das informações
coletadas. A seguir, podemos conhecer as fases para a sua aplicação.
Quadro 1 – Fases do questionário e procedimentos
FASES PROCEDIMENTOS
Convite É solicitado aos sujeitos que analisem o tema de pesquisa
Enunciado É pedido aos entrevistados que respondam uma cha padrão, questionamentos a
respeito dodia-a-dia na escola em tempo integral
Averiguação Pede-se aos entrevistados que exempliquem as respostas
Questionário Solicita-se aos membros do grupo focal que respondam consistentemente aos questio-
namentos requisitados neste documento
Fonte: Autoras (2018)
Em relação à análise dos resultados do questionário, retomamos que a primeira pergunta se
refere a importância da escola em tempo integral para a educação. A segunda pergunta refere-se às
principais diferenças entre o ensino da escola regular e o da escola em tempo integral. A terceira:
vantagens e/ou benefícios do trabalho da ERNAF. A quarta: diculdades e/ou desaos do trabalho
da ERNAF. A quinta pergunta refere-se a como o trabalho da ERNAF favorece o desempenho
do (a) estudante na sua dimensão integral: afetiva, cognitiva, espiritual e corpórea. E por última,
solicita uma opinião a respeito da importância do trabalho da escola em tempo integral, mais
especicamente da ERNAF.
O levantamento de opiniões comuns entre os entrevistados, em cada item do questioná-
rio. Finalizada a etapa de coleta de informações, através dos questionários, procedeu-se ao
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Percepções da comunidade escolar sobre os resultados qualitativos e quantitativos em uma escola integral
processamento das respostas, com apoio do grupo focal. Assim, para cada pergunta, se elegeram
as principais contribuições dos sujeitos da pesquisa. A m de facilitar a referência aos integrantes
do grupo focal, foi convencionado um código: Funcionário (F); Mãe (M); Estudante (E); Professor
(P). A seguir as questões e as vozes que não calam:
Quando questionados sobre qual a importância da escola em tempo integral para a edu-
cação em seu município, em seu estado e em nível de Brasil? Obtivemos as seguintes respostas,
conforme análise: F1 - destaca a disponibilidade de tempo, assim como F2 e M1, que apontam a
oportunidade de estar por mais tempo se dedicando ao estudo. E1 e E2 veem vantagem em se pre-
parar para os vestibulares. F1, F2 e E3 destacam a importância do aspecto relacional no aprender
a conviver e formação dos jovens para o dia-a-dia. F1 e F2 concordam que o estudante não é só
desenvolvido no aspecto cognitivo.
Sobre quais as principais diferenças que você elenca entre o ensino da escola regular e o
da escola em tempo integral? Responderam que: F1 e E1 concordam que a EREM prepara para
a vida, também emocionalmente. M1 e M2 armam que prepara a superar obstáculos e ser mais
seguros de si.
No que concerne quais as vantagens e/ou benefícios que você destaca no trabalho edu-
cativo desenvolvido pela ERNAF? Armaram que: F2 e F3 armam que a escola sempre busca
integrar o estudante com a sociedade e mercado de trabalho. M3 e E1 apontam para o benefício
do protagonismo juvenil.
Quando questionados sobre as diculdades e/ou desaos? Tivemos os seguintes achados:
F1, M3 e E1 se referem à diculdade e o cansaço na fase de adaptação ao horário integral. F1
e F2 se ressentem da ausência dos pais no acompanhamento do aluno. Já M1 e P1 destacam as
diculdades de estrutura física da escola.
Ao serem indagados sobre como a ERNAF tem favorecido o desenvolvimento integral do ser
nas suas dimensões: afetiva, cognitiva, espiritual e de corporeidade? Responderam que: F1 e F2
armam que tem favorecido através do resgate de valores, que torna o estudante sujeito da ação, um
protagonista. E2 e E3 acrescentam que isto ocorre com o desenvolvimento integral do educando.
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Ao solicitarmos em linhas gerais, deixe sua opinião a respeito da ERNAF enquanto institui-
ção de ensino que desenvolve um trabalho diferenciado na educação do jovem surubinense? Para
F1 e P1 o que há de negativo é o difícil acesso, estrutura física precária, décit de funcionários e
recursos nanceiros, F3 e E1 destacam ainda que não é uma escola perfeita, embora seja eciente,
e que deve melhorar em alguns aspectos. No entanto, F2, F3, E2 e E3 destacam que a ERNAF é
referência no município e região, que busca o direito do aluno a uma educação de qualidade, sendo
uma escola de grande diferença na região.
De acordo com os achados na análise dos dados, a pesquisa conseguiu obter do grupo
focal, um panorama coerente do que foi tratado neste estudo, pontuando os desaos, possibilidades
e conquistas com as ações de cunho pedagógico e social desenvolvidos pela escola, assim aten-
dendo aos objetivos propostos por este estudo e o mais relevante a descrição do funcionamento
e organização da ERNAF. A importância da educação integral, em relação à modalidade regular,
foi destacada nas falas dos sujeitos, que enalteceram os esforços da escola no trabalho educativo.
Em relação as vantagens/benefícios que se destacam no trabalho educativo desenvolvido pela
ERNAF, obtivemos as respostas positivas em relação à qualidade, cultivo de valores e favorecimento
à socialização através dos relacionamentos. Ainda se percebeu que este modelo de escola facilita
a inserção do jovem no mercado de trabalho por desenvolver mais intensamente suas habilidades,
preparando-os com mais tempo e oportunidades para as avaliações internas e externas.
Importa destacar as vivências das aulas de Estudo Dirigidas, Monitoria Estudantil e Reforço.
O protagonismo juvenil se evidencia fortemente através de um variado quantitativo de projetos
vivenciados na comunidade. A participação da família possui caráter prioritário para o bom de-
sempenho dos estudantes através dos momentos disponibilizados para tal. É uma escola cujos
prossionais trabalham com muito compromisso, prossionalismo, dedicação, disponibilidade
para atender os estudantes em suas necessidades, valorizam o trabalho em equipe, com foco e
organização.
Estas atitudes possuem relevância também na Educação Interdimensional, que prepara os
estudantes nas dimensões afetiva, cognitiva, corpórea e espiritual. Além disso, considera o ser,
suas histórias, potencialidades, sua realidade. Os momentos de oração, reexão e outras vivências,
auxiliam bastante o estudante na fase em que se encontram. Ressalta aqui o reforço à vivência de
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uma gestão ainda mais democrática e participativa a partir do ano de 2017, através da criação de
novos projetos e renovação de alguns anteriores, no sentido de superar algumas diculdades que
vinham se intensicando na comunidade educativa.
Considerações nais
O objetivo deste artigo foi perceber, a partir da escuta da comunidade escolar, os impactos
dos resultados obtidos por uma escola integral do município de Surubim. As questões abordadas:
Como funciona esta escola em tempo integral? Quais os principais desaos encontrados no dia a
dia desta escola? Quais os principais resultados do trabalho realizado por esta escola que fazem a
diferença na vida da comunidade? Conseguiram dar conta de responder em relação ao funciona-
mento, organização, desaos e contribuições da ERNAF para o município de Surubim no estado
de Pernambuco.
Assim, foi possível conhecermos de perto este funcionamento, acompanhando o trabalho
diário e buscando a opinião de membros desta comunidade para também fundamentar nossos resul-
tados. Vale salientar que, apesar de apresentarmos alguns dados estatísticos, numéricos, em relação
aos resultados da ERNAF – como é conhecida a EREM supracitada, a abordagem da pesquisa
foi de cunho qualitativo, pois, como arma Minayo (2008), a análise dos dados acontece a partir
da análise do material adquirido no trabalho de campo para a construção do trabalho cientíco.
Tomamos como tipo de pesquisa, a pesquisa-ação, por apresentar caráter participativo,
impulso democrático e contribuição à mudança social, para a coleta dos dados, como instrumento
de coleta de dados o questionário, com diversos sujeitos envolvidos, direta, ou indiretamente, no
trabalho desenvolvido na escola. As respostas foram a base de dados para a análise dos resultados,
que compõe as categorias: funcionamento, desaos e resultados da escola em tempo integral.
Foram elementos importantes para uma apreciação mais consistente deste estudo, por não nos
determos apenas nos resultados propriamente ditos, porém, mais especicamente no funcionamento,
o que representa o dia-a-dia da escola. Para chegar a estes resultados diferenciados na comunidade,
os estudantes receberam uma educação também distinta, durante sua passagem por esta etapa da
educação básica na escola analisada, as opiniões dos sujeitos foram praticamente unânimes.
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Espera-se que os relatos exitosos, descritos neste estudo, contribuam para fomentar o inte-
resse em futuras pesquisas acerca dos benefícios da Educação Interdimensional, inserida em uma
escola de horário integral. Do mesmo modo se suscita a expectativa de ações governamentais para
mitigar as limitações nanceiras e estruturais, elencadas ao longo da pesquisa, além de políticas
públicas que possam contemplar a totalidade das escolas públicas do estado, que carecem de melhor
infraestrutura para atender seus estudantes.
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Recebido em: 07 de abril de 2020.
Avaliado em: 17 de maio de 2020.
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