Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v9iesp.1.19372 1
SAÚDE MENTAL E DIMENSÕES DA VIVÊNCIA ACADÊMICA DE ESTUDANTES
UNIVERSITÁRIOS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA, BRASIL
SALUD MENTAL Y DIMENSIONES DE LA EXPERIENCIA ACADÉMICA DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE BAHIA,
BRASIL
MENTAL HEALTH AND DIMENSIONS OF THE ACADEMIC EXPERIENCE OF
UNIVERSITY STUDENTS AT THE FEDERAL UNIVERSITY OF BAHIA, BRAZIL
Rafael A. OLIVEIRA1
e-mail: rafaelolian.psi@gmail.com
Maria Beatriz B. do CARMO2
e-mail: mariabeatrizbc@gmail.com
Renata Meira VÉRAS3
e-mail: renatameiraveras@gmail.com
Como referenciar este artigo:
OLIVEIRA, R. A. CARMO, M. B. B. do.; VÉRAS, R. M.
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de
estudantes universitários da Universidade Federal da
Bahia, Brasil. Plurais - Revista Multidisciplinar,
Salvador, v. 9, n. esp. 2, e024015. e-ISSN: 2177-5060.
DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v9iesp.1.19372
| Submetido em: 18/12/2023
| Revisões requeridas em: 28/12/2023
| Aprovado em: 20/01/2024
| Publicado em: 12/07/2024
Editoras:
Profa. Dra. Célia Tanajura Machado
Profa. Dra. Kathia Marise Borges Sales
Profa. Dra. Rosângela da Luz Matos
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador – BA – Brasil. Membro do Grupo de Pesquisa em promoção da saúde e
qualidade de vida – IAHC/UFBA.
2
Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador – BA – Brasil. Membro do Grupo de Pesquisa em promoção da saúde e
qualidade de vida – IAHC/UFBA. Professora do Programa de Pós-graduação em Estudos Interdisciplinares sobre a
Universidade (PPGEISU/UFBA).
3
Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador – BA – Brasil. Líder do Grupo de Pesquisa em promoção da Saúde e
qualidade de vida – IAHC/UFBA. Professora Associada do Bacharelado Interdisciplinar em Saúde na UFBA e Membro
Permanente do Programa de Pós-graduação Estudos Interdisciplinares sobre a Universidade da UFBA e do Programa de Pós
Graduação em Psicologia da UFBA.
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
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RESUMO: A Vivência Acadêmica em Psicologia, composta por cinco dimensões, refere-se ao
conjunto de experiências e aspectos socioemocionais vivenciados pelos estudantes durante a
sua trajetória na Universidade. Nessa perspectiva, este estudo quantitativo, de corte transversal,
do tipo analítico exploratório, objetivou realizar o levantamento e descrever as dimensões da
Vivência Acadêmica de graduandos dos campi da Universidade Federal da Bahia em 2021. A
coleta de dados consistiu na aplicação dos instrumentos: Questionário Socioeconômico-
demográfico e o Questionário de Vivências Acadêmicas na sua versão reduzida (QVA-r), com
escala Likert de 5 pontos. Como resultados, participaram deste estudo 509 graduandos, sendo
367 (71,2%) do gênero feminino e 142 (27,9%) do gênero masculino, com idade média de 24,06
anos (DP=6,56). Os resultados evidenciam ainda, após serem submetidos às análises
quantitativas, que a dimensão Carreira exerce um papel importante para os estudantes (M=3,77;
DP=0,73).
PALAVRAS-CHAVE: Estudantes universitários. Ensino superior. Saúde mental.
Universidades. Vivência acadêmica.
RESUMEN: La experiencia académica en Psicología, compuesta por cinco dimensiones, se
refiere al conjunto de experiencias y aspectos socioemocionales que viven los estudiantes
durante su carrera en la Universidad. Desde esta perspectiva, este estudio analítico
exploratorio, cuantitativo, transversal tuvo como objetivo realizar una encuesta y describir las
dimensiones de la experiencia académica de los estudiantes de pregrado en los campus de la
Universidad Federal de Bahía en 2021. La recolección de datos consistió en la aplicación del
instrumentos: Cuestionario Socioeconómico-demográfico y el Cuestionario de Experiencias
Académicas en su versión reducida (QVA-r), con escala Likert de 5 puntos. Como resultado,
participaron de este estudio 509 estudiantes universitarios, 367 (71,2%) mujeres y 142 (27,9%)
hombres, con una edad promedio de 24,06 años (DE=6,56). Los resultados también muestran,
después de haber sido sometidos a análisis cuantitativos, que la dimensión Carrera juega un
papel importante para los estudiantes (M=3,77; DE=0,73).
PALABRAS CLAVE: Estudiantes universitarios. Enseñanza superior. Salud mental.
Universidades. Experiencia academica.
ABSTRACT: The academic experience in Psychology, composed of five dimensions, refers to
the set of experiences and socio-emotional aspects experienced by students during their career
at the University. From this perspective, this quantitative, cross-sectional, exploratory
analytical study aimed to carry out a survey and describe the dimensions of the academic
experience of undergraduates on the campuses of the Federal University of Bahia in 2021. Data
collection consisted of the application of the instruments: Questionnaire Socioeconomic-
demographic and the Academic Experiences Questionnaire in its reduced version (QVA-r),
with a 5-point Likert scale. As a result, 509 undergraduates participated in this study, 367
(71.2%) female and 142 (27.9%) male, with an average age of 24.06 years (SD=6.56). The
results also show, after being subjected to quantitative analyses, that the Career dimension
plays an important role for students (M=3.77; SD=0.73).
KEYWORDS: University students. University education. Mental health. Universities.
Academic experience.
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
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Introdução
Nos últimos anos, o panorama do Ensino Superior passou por várias transformações
significativas em todo o mundo, com mudanças em sua estrutura, conteúdo, metodologia e
formas de acesso. Algumas das principais transformações são: expansão do acesso; ingresso de
grupos minorizados; maior diversificação de cursos e programas; integração de tecnologia no
ensino; aprendizagem ativa e colaborativa; foco na empregabilidade e a internacionalização
(Diniz; Goergen, 2019).
De acordo com Soares, Poube e Mello (2009), essas transformaes concebem a
necessidade de ajustes nas universidades para atender às novas demandas educacionais, e tais
instituições de ensino assumem um papel no s de se preocupar com a aquisio e produo
de conhecimentos, mas tambm, conforme Gomes (2012), de comprometer-se com estratgias
de adaptao a novas situaes e a entrada e permanência dos novos sujeitos epistêmicos nesse
espaço. Portanto, à medida que a tecnologia continua a evoluir para atender às demandas da
sociedade e as necessidades do alunado, é provável que as universidades continuem a se adaptar
e a buscar formas de ressignificar a sua função na contemporaneidade (Junior; Trivelli, 2022).
Isto posto, para os indivíduos jovens, considerados pelo Ministério da Saúde do Brasil
(2021) aqueles que estão na faixa etária entre 18 e 24 anos, e que são a maioria na população
de estudantes universitários no Brasil (Semesp, 2023), a transição entre a adolescência e a idade
adulta possui características psicossociais e culturais específicas, sendo considerado o momento
do ingresso no Ensino Superior uma situação crucial para a definição do projeto de carreira e o
início dos estudos universitários (Marinho-Araújo; Almeida, 2016).
Nesse percurso, as mudanças serão eminentes, portanto, as características pessoais,
familiares, sociais e culturais - que podem variar de acordo com o contexto cultural e social em
que o indivíduo está inserido - estarão interligadas neste processo, a exercer influência, não
somente na escolha do curso, mas sobre o seu processo satisfatório ou insatisfatório da
adaptação do estudante à vivência acadêmica (Almeida; Pinho, 2008; Soares; Guisande;
Almeida, 2007).
Logo, a entrada na universidade é um momento distinto na vida do estudante que pode
gerar oportunidades e novas experiências de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial
(Mazé; Verlhiac, 2013). Por outro lado, tais processos de transição e adaptação, têm sido
compreendidos como um período potencializador da prevalência de problemas de saúde mental,
como a ansiedade, estresse e depressão, que tendem a causar prejuízos no desenvolvimento
psicossocial e na qualidade de vida destes jovens (Cardoso; Garcia; Schroeder, 2015). Nesse
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sentido, salienta-se que a vida na universidade altera os hábitos, a saúde mental e a qualidade
de vida destes sujeitos ao longo das suas vivências nesta instituição, mudanças que ocorrem
com toda a comunidade acadêmica, docentes, servidores e estudantes, todas e todos,
resguardadas suas diferentes especificidades de atividades, sofrem influência da vida
universitária (Oliveira, 2017).
Por conseguinte, os estudos de Bardagi e Hutz (2009) são relevantes ao destacar a
insatisfação de muitos alunos em relação à sua vivência acadêmica durante a graduação e ao
crescente fenômeno da evasão. Essa insatisfação do alunado pode ser um fator contribuinte para
o surgimento de problemas de saúde mental entre os estudantes universitários (Andrade et al.,
2016).
Ademais, consoante com Leo, Goto e Ianni (2021, p. 02), “estudos mostram que a
recente pandemia de Covid-19 e o distanciamento social levaram ao aumento de sintomas de
sofrimento psíquico entre estudantes universitários, sendo ansiedade o mais relatado”. Já de
acordo com Rodrigues (2022), durante a recente crise sanitária, o isolamento social e as
atividades de ensino remoto tiveram grande impacto sobre a vida destes, com a rotina de estudos
dos universitários sendo prejudicada, aumento do sedentarismo, alterações no sono e nos
hábitos de alimentação.
O conjunto de situaes ou variáveis prprias do contexto de vida dos estudantes
universitários, do qual dependem o desenvolvimento pessoal, acadêmico, cognitivo e social do
indivíduo, a garantir as experincias e o sucesso do estudante desde seu ingresso at a concluso
do curso na Universidade, Almeida et al., (2002) e Granado et al., (2005) referem-se por
Vivncia Acadmica. Ao utilizar este termo, os autores procuram extrapolar a tradicional
perspectiva intrapsíquica e contemplar também características dos contextos universitários, ou
seja, fatores externos ao indivíduo (Andrade et al., 2016).
Ademais, a Vivência Acadêmica inclui experiências de atividades acadêmicas, como
aulas teóricas e práticas, trabalhos em grupo, projetos de pesquisa, estágios e atividades
extracurriculares, e engloba aspectos sociais e emocionais, como as interações com docentes,
colegas e outros profissionais da área, e a formação da identidade profissional do estudante
(Almeida; Soares; Ferreira, 2001).
O modo como cada estudante experiencia esse período no ambiente universitário
nico, porm vários autores dentre eles: Almeida; Soares (2003); Granado; Santos; Almeida;
Soares; Guisande (2005); Schleich (2006); Coulon (2017) e Rogers (2018) sustentam que, para
que o universitário se integre, necessitará enfrentar mltiplas e complexas tarefas e solucionar
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os desafios propostos pela Vivncia Acadmica em cinco domínios/dimenses principais, a
saber: carreira, pessoal, institucional, interpessoal e estudo (Almeida; Soares; Ferreira, 2002).
Por Vivncias Acadmicas so compreendidas ainda as questes pessoais, interpessoais,
institucionais e acadmicas que atuam e influenciam na adaptao e no tempo de permanncia
do discente na Universidade e nas perspectivas mais associadas instituio e ao mbito social
(Almeida; Feira; Soares, 1999). Segundo Xavier, Nunes e Santos (2008), todas as Vivências
Acadêmicas podem gerar prazer ou sofrimento, e isto é relacionado à capacidade do sujeito de
produzir sentido ante as experiências que lhe acontecem.
Ao abordar o tema da Vivência Acadêmica, autores como Ferreira, Almeida e Soares
(2001), esclarecem que o ambiente acadêmico se estabelece como um contexto que influi no
desenvolvimento do estudante. Os estudiosos da área têm mostrado, por meio de suas pesquisas,
que um ambiente que possibilite o bem-estar acadêmico aos estudantes, caracterizado por um
contexto de mais confiança, pode ser desencadeador do desenvolvimento do aluno no Ensino
Superior, a colaborar em sua adaptação e no seu sucesso acadêmico (Soares; Mourão; Santos;
Mello, 2015).
Barros (2002) discorre que reconhecer a relevncia e promover a qualidade da Vivncia
Acadmica no Ensino Superior um desafio que encerra uma responsabilidade repartida, que
engloba tanto uma nova filosofia curricular dos cursos e a organizao das Universidades, como
a participao dos estudantes e das suas organizaes estudantis. Sendo assim, se, por um lado,
aspectos relativos ao acadmico - a sua histria de vida, suas expectativas, habilidades e demais
características e a qualidade do esforo estudantil, representado pelo envolvimento com a sua
prpria aprendizagem e desenvolvimento - desempenham um importante papel para a
integrao, por outro, os componentes da instituio, isto , sua comunidade, sua estrutura e
elementos organizacionais, tambm so essenciais, podendo facilitar ou no esse processo
(Granado, 2004).
Dessa maneira, compreende-se que a Vivncia Acadmica e o processo de ajustamento
ao contexto universitário são um processo complexo e multidimensional, que envolve diversos
fatores, tanto de natureza intrapessoais como de natureza contextual (Almeida; Casanova,
2019). Por conseguinte, a preocupação em encontrar e desenvolver uma tecnologia social para
lidar com essas questões e acolher as inquietações ligadas às vivências acadêmicas tem revelado
um crescente aumento (Goldstein, 2018).
Isto posto, esperando-se contribuir para o aprofundamento desse debate, a considerar
que as transformações relacionadas ao ingresso e trajetória no Ensino Superior mudam cada
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
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vez mais rapidamente e que precisam ser acompanhados para assegurar a qualidade da Vivência
Acadêmica, o presente estudo possuiu como objetivo realizar o levantamento e descrever as
dimensões da Vivência Acadêmica de estudantes universitários de graduação nos campi da
Universidade Federal da Bahia, localizados na cidade de Salvador - Bahia, no ano de 2021.
Método
Caracterização do estudo
Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa de abordagem quantitativa,
de corte transversal, do tipo analítico exploratório. Assim sendo, esse estudo foi realizado no
período de 17 de março de 2021 a 31 de dezembro de 2021, para caracterizar a população de
estudantes universitários de graduação, de todos os cursos, turnos e semestres, dos campi da
Universidade Federal da Bahia, localizados em Salvador, quanto a aspectos socioeconômicos,
demográficos e do processo de ensino-aprendizagem, e levantar informações e as relações
existentes entre os indicadores subjacentes das dimensões da Vivência Acadêmica entre tal
amostra.
A UFBA é uma Instituição Federal de Ensino Superior brasileira - IES, de caráter
público, vinculada ao Ministério da Educação do Brasil, e atualmente, a IES conta com os
campi: o campus Federação, o campus Ondina, o campus Canela, em Salvador; o campus
Anísio Teixeira, em Vitória da Conquista, o campus Camaçari, além de unidades dispersas
(PROPLAN, 2022).
Estruturada sob o tripé de ensino, pesquisa e extensão, a IES é integrante do Sistema
Federal de Ensino e aderente ao Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das
Universidades Federais. Ademais, oferta atualmente, 108 cursos de graduação na modalidade
presencial, cobrindo diversas áreas do conhecimento voltadas à realidade do país e, em especial,
da cidade de Salvador e da região de sua influência (PROPLAN, 2022).
As respectivas áreas dos cursos de graduação são: Área I - Ciências Físicas, Matemática
e Tecnologias; Área II - Ciências Biológicas e da Saúde; Área III - Filosofia e Ciências
Humanas; Área IV - Letras; Área V - Artes; Área VI - Bacharelado Interdisciplinar e Área VII
- Curso Superior em Tecnologia (PROPLAN, 2022).
A ter como base o período de 2019-2020, o quantitativo populacional de estudantes de
graduação com as matrículas ativas e regulares, obtido, segundo as Pró-Reitorias de Ensino de
Graduação e, de Planejamento e Orçamento, bem como pela Coordenação de Seleção e
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Orientação da IES, era de 40.727 discentes. Logo, salienta-se que a amostra é caracterizada por
ser de conveniência dado que os indivíduos se encontravam facilmente acessíveis e disponíveis
(Marôco; Bispo, 2003; Hill; Hill, 2002). Assim, os resultados não puderam ser extrapolados
com confiança para o universo da população, uma vez que a probabilidade de um qualquer
elemento pertencer à amostra não foi igual à probabilidade dos restantes elementos (Marôco,
2007).
Critérios de inclusão
Este estudo foi composto pelos seguintes critérios: estudantes universitários da
graduação, com idade igual ou maior a 18 anos, dos gêneros masculino e feminino, de todos os
semestres, dos turnos matutino, vespertino, noturno e integral, com as matrículas ativas e
regulares a considerar o período de 2019-2020, nos 108 cursos da modalidade presencial
disponibilizados pela referida instituição de ensino superior.
Critérios de exclusão
Neste estudo, considerou-se como critério de exclusão os estudantes de graduação
localizados nos campi de Vitória da Conquista e de Camaçari, e os universitários menores de
18 anos de idade por cogitar questões éticas envolvidas nas pesquisas em menores de idade.
Instrumentos utilizados
O processo de investigação, aplicado de forma remota devido à pandemia do novo
coronavírus SARS-CoV-2, consistiu na aplicação dos respectivos questionários validados e
autoaplicáveis em ambiente virtual, seguindo as orientaes contidas na diretriz Checklist for
Reporting Results of Internet E-Surveys – CHERRIES, do SiacWeb e Google Formulários:
Questionário de Dados Socioeconômico-demográficos e das Condições de Ensino-
Aprendizagem (Cerchiari, 2004; Dalbosco, 2018) e o Questionário de Vivência Acadêmica em
sua versão reduzida – QVA-r (Almeida; Soares; Ferreira, 2002).
O SiacWeb é um serviço que possui como público-alvo gestores do sistema e estudantes
universitários da graduação, com a matrícula ativa e regular, da Universidade Federal da Bahia.
Tal serviço atende demandas de solicitação de matrícula, histórico escolar, currículo de curso,
coeficiente de rendimento, comprovante de matrícula e ementa dos cursos. De posse de login e
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
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senha, o discente promove a cada semestre a sua matrícula online e tem acesso a outros recursos
do sistema (STI, 2021).
A princípio, o estudante universitário necessitou adentrar o sítio eletrônico da Instituição
de Ensino Superior e, logo após, com o seu acesso a partir de login com o número do seu
Cadastro de Pessoa Física (CPF) e senha própria disponibilizada pela Universidade na seção do
portal acadêmico da plataforma SiacWeb, encontrou um comunicado convidando-o a participar
da pesquisa e a solicitação do aceite ao Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, o qual –
após ser lido na íntegra e confirmado o consentimento – o participante recebeu uma cópia via
e-mail.
O Questionário Socioeconômico-demográfico e das Condições de Ensino-
Aprendizagem (QSD) é um instrumento para registrar e caracterizar a população, além de
avaliar as condições do processo de ensino-aprendizagem. Tal instrumento visa obter
informações vinculadas às questões pessoais, profissionais, atividades extraclasse, os aspectos
institucionais, sociais, econômicos e demográficos dos acadêmicos tais como: gênero, faixa
etária, estado civil, procedência, tipo de moradia, renda familiar, tempo de locomoção e
atividade remunerada, e algumas características do processo ensino-aprendizagem: ano de
ingresso na universidade, curso, período, série e opção de escolha do curso (Cerchiari, 2004).
Já o Questionário de Vivências Acadêmicas em sua versão reduzida (QVA-r) trata-se
de um instrumento de autorrelato preenchido pelos participantes sem auxílio do pesquisador e
foi desenvolvido para avaliar as experiências dos estudantes desde o momento do seu ingresso
na Universidade (Araújo et al., 2013).
O QVA-r consiste em uma escala com pontuações do tipo escala de Likert de 5 pontos,
a variar de: 1. Nada a ver comigo, totalmente em desacordo, nunca acontece; 2. Pouco a ver
comigo, muito em desacordo, poucas vezes acontece; 3. Algumas vezes de acordo comigo e
outras não, algumas vezes acontece, outras, não; 4. Bastante a ver comigo, muito de acordo,
acontece muitas vezes; 5. Tudo a ver comigo, totalmente de acordo, acontece sempre. Diante
disso, a pontuação obtida na escala pode variar entre 55 e 275 pontos e as médias variam de
1,00 (um) a 5,00 (cinco), estando o menor valor associado à menor integração e o maior valor
à maior integração à Vivência Acadêmica (Almeida; Soares; Ferreira, 2002).
Em estudo de validação realizado no Brasil, as qualidades psicométricas da versão
reduzida do QVA revelaram-se satisfatórias. Os valores para a consistência interna mostraram-
se adequados, com alfas de Cronbach para as dimensões variando de 0,71 a 0,91 e para a escala
geral de 0,88. Ademais, o instrumento adaptado no Brasil ficou constituído por 55 itens
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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(Granado et al., 2005). Em sua versão reduzida, o Questionário de Vivência Acadêmica também
apresenta 05 (cinco) dimensões relativas a áreas de adaptação acadêmica: Pessoal (14 itens),
Interpessoal (12 itens), Carreira (12 itens), Estudo (9 itens) e Institucional (8 itens) (Almeida et
al., 1999; Cunha; Carrilho, 2005; Granado et al., 2005; Guerreiro-Casanova; Polydoro, 2010;
Porto; Soares, 2017). No Quadro 1 abaixo é possível conferir a descrição das respectivas
dimensões.
Quadro 1: Descrição das dimensões do Questionário de Vivência Acadêmica em sua versão
reduzida (QVA-r)
Fonte: ALMEIDA, L. S.; SOARES, A. P. C.; FERREIRA, J. A. Questionário de vivências acadêmicas
(QVA-r): Avaliação do ajustamento dos estudantes universitários. Avaliação Psicológica, Coimbra, v.
1, n. 2, p. 81-93, 2002. Elaborado pelo autor do estudo (2023).
Análise de dados
Inicialmente, após o fim do período da coleta, executou-se o procedimento de digitação,
organização e codificação dos dados utilizando-se o programa Microsoft Excel® 2019, no qual
também se verificou a existência da duplicidade de respostas e/ou exclusão de respostas que
não atendiam aos critérios de inclusão da pesquisa. Após isso, os dados foram compilados no
software Statistical Package for Social Sciences (SPSS), em sua versão 20.0, para o sistema
operacional Windows e as análises foram realizadas no mesmo programa.
Posteriormente, realizou-se a análise estatística descritiva das características
demográficas e socioeconômicas dos estudantes universitários da graduação e das condições de
infraestrutura, relações interpessoais e do processo ensino-aprendizagem da Universidade.
Além disso, através da análise exploratória, foram estimadas a medida de tendência central
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
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(média, mediana e moda) e as medidas de dispersão (desvio padrão) das variáveis quantitativas,
bem como se calculou as frequências absoluta e relativa das variáveis qualitativas.
O presente estudo realizado com os estudantes universitários da graduação considerou
como valores de referência a média total do questionário, as médias das dimensões, a mediana
e o desvio padrão apresentado para identificar o nível de vivência acadêmica dos graduandos.
Convém lembrar que as médias variam de 1,00 (um) a 5,00 (cinco), estando o menor valor
associado à menor integração e o maior valor à maior integração à Vivência Acadêmica. Os
pressupostos necessários foram testados e atendidos tais como a multicolinearidade, a
singularidade, a homogeneidade nas variâncias, a normalidade dos dados e a linearidade
(Tabachnick; Fidell, 2001; Haukoos; Lewis, 2005).
Aspectos éticos
Esta pesquisa foi submetida, através de cadastro na Plataforma Brasil, ao Comit de
tica em Pesquisa do Instituto de Psicologia da Universidade Federal da Bahia (CEP-IPS-
UFBA), e encontra-se aprovada sob o nmero de registro do Certificado de Apresentao para
Apreciao tica (CAEE): 42414621.5.0000.5686 e nmero do parecer: 4.553.711. Todos os
participantes preencheram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e receberam via e-
mail uma cpia do mesmo. A coleta de dados desta pesquisa somente iniciou-se aps o parecer
consubstanciado do CEP-IPS-UFBA.
Resultados
O perfil socioeconômico e demográfico dos estudantes universitários da graduação
investigados nesta pesquisa demonstra a predominância de estudantes que se identificam com
o gênero feminino (72,1%), com 42,0% autodeclarando-se da cor/raça parda, sendo a média de
idade de 24,06 anos (mínimo de 18 e máximo de 62 anos; DP = 6,566). Salienta-se que 96,1%
dos participantes indicaram não ser uma pessoa com deficiência e/ou possuir alguma condição
especial. Quanto ao estado civil, 469 participantes (92,1%) responderam ser solteiros e 40
(7,9%) estavam casados. Ademais, 87,6% declararam residir com a família, 7,7% moram
sozinhos/as e 4,7% com os amigos/as. Além disso, 65,0% indica serem residentes da cidade de
Salvador, na Bahia, e 35,0% na Região Metropolitana de Salvador.
Por conseguinte, 65,6% afirmaram não exercer atividades remuneradas
concomitantemente ao estudo, ao passo que 57,2% revelam renda mensal total menor que 1
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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salário mínimo. Abaixo, na Tabela 1, são apresentadas as respectivas frequências dos aspectos
socioeconômicos e demográficos dos estudantes universitários de graduação adquiridos através
do Questionário de Dados Socioeconômico-demográficos e das Condições de Ensino-
Aprendizagem.
Tabela 1 – Análise descritiva da caracterização dos aspectos socioeconômicos e
demográficos dos(as) estudantes universitários de graduação nos campi da Universidade
Federal da Bahia localizados na cidade de Salvador, Bahia, Brasil, no ano de 2021
VARIÁVEL
N (509)
%
Gênero
Feminino
367
72,1
Masculino
142
27,9
Faixa Etária
Juventude (18 a 24 anos)
346
68,0
Adultez (25 a 59 anos)
161
31,6
Terceira Idade (> 60 anos)
02
0,4
Cor/Raça*
Parda
214
42,0
Preta
148
29,1
Branca
138
27,1
Indígena
03
0,6
Amarela
06
1,2
Estado Civil Atual
Solteiro(a)
469
92,1
Casado(a)
40
7,9
Localidade Atual
Salvador
331
65,0
Região Metropolitana de Salvador
178
35,0
Pessoa com Deficiência/Condição Especial
Sim
20
3,9
Não
489
96,1
Exerce Atividade Remunerada
Sim
175
34,4
Não
334
65,6
Renda Mensal Total***
Menor que 1 Salário Mínimo
291
57,2
De 1 a 3 Salários Mínimos
130
25,5
De 3 a 5 Salários Mínimos
47
9,2
Acima de 5 Salários Mínimos
41
8,1
Com quem reside
Com a família
446
87,6
Sozinho(a)
39
7,7
Com os(as) amigos(as)
24
4,7
Notas: *Considerou-se o sistema classificatório de cor/raça estruturado em cinco categorias (branca,
preta, parda, amarela e indígena) empregado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)
em seus levantamentos domiciliares para a identificação racial das pessoas, o qual é replicado nos
registros administrativos da União. ** Considerou-se o valor do salário-mínimo de 2021, no valor de
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R$ 1.100, oficializado por meio da Medida Provisória (MP) nº 1.091/2021 e assinada pela Presidência
da República.
Fonte: Elaborado pelo autor do estudo com base na pesquisa aplicada (2023).
Conforme a Tabela 2, quanto às condições de infraestrutura na Universidade, relações
interpessoais e do processo ensino-aprendizagem observa-se que, dentre os cursos, os
acadêmicos pertencentes às áreas de Ciências Biológicas e da Saúde destacaram-se com uma
participação significativa de 42,0% nesta pesquisa. Além disso, 22,4% dos discentes
informaram terem ingressado na Universidade no ano de 2020, 30,6% estão a cursar o 1º
semestre e 36,7% indicaram que o turno do seu curso corresponde ao período matutino.
Quanto à forma de acesso à Universidade, 97,8% aderiram ao Exame Nacional do
Ensino Médio (Enem), através do Sistema de Seleção Unificada (Sisu), com 52,7% optando
pela ampla concorrência como categoria de ingresso no Ensino Superior, 25,0% pelas cotas
raciais para pessoas autodeclaradas pretas, pardas, quilombolas ou indígenas e 22,4% pelas
cotas sociais destinadas a pessoas com renda familiar bruta per capita igual ou inferior a 1,5
salário mínimo e que tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas.
Ademais, 68,4% declararam ser os primeiros integrantes da família a cursar o Ensino Superior.
Constata-se, também na Tabela 2, através dos dados coletados, que 47,5% dos
estudantes universitários da graduação identificam a percepção da sua experiência na UFBA
como boa, no entanto, a grande maioria (95,1%) sinaliza que a IES é um ambiente agravante
de pressão psicológica e 56,6% não consideram a instituição de ensino superior como um
ambiente acolhedor.
Os estudantes universitários da graduação também pontuaram, além de fatores
interpessoais (25,0%), questões internas referentes à vivência acadêmica que dificultam o
processo saudável de formação e de impacto no rendimento acadêmico tais como: conciliar a
dupla jornada (24,2%), o cronograma de atividades avaliativas (22,8%) e a dificuldade de
adaptação na IES (21,0%).
Além disso, mais da metade dos estudantes (68,0%) afirmam que falta à Universidade
uma rede de apoio e assistência estudantil aos discentes que enfrentam algum tipo de
dificuldade emocional e/ou psicológica.
Como se depreende na Tabela 2, a maior parte dos graduandos (94,5%) acredita que o
cronograma de avaliações pode causar manifestações generalizadas de mal-estar e desconforto
corpóreo, como: náusea, cefaleia, tremores, vertigem, arritmia e sudorese fria.
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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Tabela 2 - Análise descritiva das condições de infraestrutura, relações interpessoais e das
condições de ensino-aprendizagem dos(as) estudantes universitários de graduação nos campi
da Universidade Federal da Bahia localizados na cidade de Salvador, Bahia, Brasil, no ano de
2021
VARIÁVEL
N (509)
%
Curso
Área I - Ciências Físicas, Matemática e Tecnologias
79
15,5
Área II - Ciências Biológicas e da Saúde
214
42,0
Área III - Filosofia e Ciências Humanas
124
24,4
Área IV - Letras
18
3,5
Área V - Artes
13
2,6
Área VI - Bacharelado Interdisciplinar
60
11,8
Área VII - Curso Superior em Tecnologia
01
0,2
Ano de ingresso
Antes de 2015
27
5,3
2015
19
3,7
2016
32
6,3
2017
54
10,6
2018
75
14,7
2019
95
18,7
2020
114
22,4
2021
93
18,3
Semestre atual
1º Semestre
156
30,6
2º Semestre
64
12,6
3º Semestre
72
14,1
4º Semestre
43
8,4
5º Semestre
48
9,4
6º Semestre
28
5,5
7º Semestre
36
7,1
8º Semestre
21
4,1
9º Semestre
17
3,3
10º Semestre
24
4,7
Turno
Matutino
187
36,7
Vespertino
63
12,4
Noturno
78
15,3
Integral
181
35,6
Universidade como a primeira opção
Sim
444
87,2
Não
65
12,8
Curso como a primeira opção
Sim
299
58,7
Não
210
41,3
Primeira vez no Ensino Superior
Sim
368
72,3
Não
141
27,7
Condição atual
Somente Estuda
351
69,0
Estuda e Trabalha
158
31,0
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
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Algum familiar já frequentou o Ensino Superior
Sim
161
31,6
Não
348
68,4
Tempo de deslocamento de casa até a Universidade
Menos de 15 minutos
76
14,9
15-30 minutos
101
19,8
31-45 minutos
100
19,6
46-60 minutos
121
23,8
Mais que 60 minutos
111
21,8
Escolheu o curso em função de
Ser a desejada
389
76,4
Falta de alternativa
50
9,8
Influência de amigos, familiares e/ou conhecidos
32
6,3
Remuneração e prestígio
38
7,5
Forma de acesso na Universidade
ENEM - SISU
498
97,8
Transferência Externa
08
1,6
Aluno Especial
03
0,6
Categoria de ingresso na Universidade
Cotas Raciais
127
25,0
Cotas Sociais
114
22,4
Ampla Concorrência
268
52,7
Percepção da experiência na Universidade
Ótima
76
14,9
Boa
242
47,5
Regular
154
30,3
Ruim
28
5,5
Péssima
09
1,8
Dificuldades enfrentadas na Universidade
Excesso de Disciplinas do Curso
69
13,6
Cronograma de Atividades Avaliativas
116
22,8
Conciliar Dupla Jornada
123
24,2
Metodologia e Relacionamento com Docentes
94
18,5
Dificuldade de Adaptação na Instituição
107
21,0
Preditores de sofrimento na Universidade
Atividades Avaliativas
122
24,0
Trabalho de Conclusão de Curso
44
8,6
Deslocamento Diário entre Casa - Universidade
38
7,5
Dupla Jornada
98
19,3
Demandas Interpessoais
127
25,0
Estrutura Física da Universidade
17
3,3
Burocracia dos Setores Administrativos
21
4,1
Atividade Avaliativa de Seminários
42
8,3
A Universidade é um ambiente que causa pressão
Sim
484
95,1
Não
25
4,9
Questões pessoais podem interferir no Rendimento
Sim
509
100,0
Não
0,0
0,0
Apoio da Universidade frente às adversidades
Sim
163
32,0
Não
346
68,0
Mal-estar e Cronograma Avaliativo
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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Sim
481
94,5
Não
28
5,5
Considera a Universidade um ambiente acolhedor
Sim
221
43,4
Não
288
56,6
Fonte: Elaborado pelo autor do estudo com base na pesquisa aplicada (2023).
Com relação ao QVA-r, os dados foram analisados em suas dimensões (Pessoal,
Interpessoal, Carreira, Institucional e Estudo). Os números de questões de cada dimensão, bem
como as suas médias, medianas, modas e o desvio padrão, estão descritos nas Tabela 3. Através
das análises quantitativas, a considerar a média e o desvio padrão da pontuação das cinco
dimensões do QVA-r identifica-se, na Tabela 3, que todas as dimensões apresentaram escores
maiores que a pontuação média, ou seja, valores de média acima de 3,00 (três). Convém lembrar
que as médias variam de 1,00 (um) a 5,00 (cinco), estando o menor valor associado à menor
integração e o maior valor à maior integração à Vivência Acadêmica.
No entanto, ao realizar uma análise das dimensões do QVA-r com maior e menor
pontuação, tem-se que a dimensão que apresentou o maior escore médio foi a dimensão Carreira
(M = 3,77; DP = 0,733), a qual refere-se aos sentimentos relacionados com o curso frequentado
e perspectivas de carreira; inclui também a satisfação com o curso e a percepção de
competências para o curso.
Seguida pela dimensão Institucional (M = 3,50; DP = 0,484), a qual concerne à
apreciação da IES frequentada; inclui os sentimentos relacionados à instituição, o desejo de
permanecer ou mudar de instituição, conhecimento e apreciação das infraestruturas. Nesse
sentido, a partir dos resultados das análises dos dados coletados, revela-se que ambas as
dimensões (Carreira e Institucional) são bastantes presentes nas vivências acadêmicas dos
estudantes universitários da graduação.
Entretanto, a dimensão Interpessoal, a qual diz respeito às relações com os colegas de
turma; às competências de relacionamento em situações de maior intimidade; inclui o
estabelecimento de amizades e a procura de ajuda, demonstrou o menor índice (M = 3,09; DP
= 0,637).
Após realizar a estatística descritiva da pontuação dos sujeitos, conforme Tabela 3,
verificou-se que os participantes avaliaram a sua vivência acadêmica um pouco acima da média,
sendo que a média do escore total foi de (M = 3,40; DP = 0,250).
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
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Tabela 3 - Análise estatística descritiva da média e desvio padrão das 5 (cinco) dimensões do
Questionário de Vivência Acadêmica na sua versão reduzida (QVA-r).
DIMENSÕES DO QVA-r
Pessoal
Interpessoal
Carreira
Estudo
Institucional
Total
Total Itens
14
12
12
09
08
55
Média
3,35
3,09
3,77
3,33
3,50
3,40
Mediana
3,50
3,17
3,92
3,44
3,63
3,53
Moda
4,00
3,00
4,00
3,00
4,00
4,00
Desvio Padrão
0,763
0,637
0,733
0,702
0,484
0,250
Fonte: Elaborado pelo autor do estudo com base na pesquisa aplicada (2023).
Discussão
A entrada na Universidade marca um período crucial na vida dos indivíduos, sendo um
período caracterizado por diversos desafios, como o produtivismo, a competitividade, a
dificuldade em conciliar a dupla jornada e a sobrecarga de atividades, que transcendem as
esferas pessoal, interpessoal, familiar e institucional (Leão; Ianni; Goto, 2019).
Neste estudo, 25,0% dos estudantes universitários da graduação pontuaram que
demandas interpessoais dificultam o processo saudável de formação e 100,0% indicaram que
as questões pessoais impactam no rendimento acadêmico. Ademais, 21,0% manifestaram
possuir alguma dificuldade em adaptar-se ao contexto da instituição de Ensino Superior.
Portanto, tais resultados corroboram a complexidade desses desafios, destacando a
importância da análise criteriosa por parte das autoridades acadêmicas e dos serviços
institucionais para garantir uma efetiva recepção e apoio aos estudantes universitários,
alinhando-se com as observações de Almeida e Cruz (2010).
Assim sendo, a Vivência Acadêmica, iniciada com a entrada na Universidade, revela-se
como um período de adaptação multifacetado, exigindo dos estudantes uma transição para um
novo modelo educacional pautado pela autonomia na construção do conhecimento e formação
profissional, conforme discutido por Coulon (2017) e Soares et al. (2015). Essa autonomia,
embora essencial, está intrinsecamente ligada às experiências vividas pelos estudantes, as quais,
segundo Almeida e Cruz (2010) e Magalhães (2013), estão influenciadas pelo método de
ensino.
Assim sendo, os resultados presentes nesta pesquisa indicam que a percepção positiva
da vivência acadêmica, evidenciada por 47,5% dos participantes, reflete um nível significativo
de integração ao contexto da IES. Tal dado sugere um interesse e motivação sólidos nas
escolhas acadêmicas, alinhando-se com as observações de Fiorotti et al. (2010) e Lima et al.
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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(2006) sobre a importância desses aspectos na transição do Ensino Médio para o Ensino
Superior.
Ao explorar a faixa etária predominante de 18 a 24 anos entre os estudantes
universitários da graduação, a pesquisa revela achados que se alinham a estudos anteriores
(Semesp, 2023; Andifes, 2019; Mognon; Santos, 2013) e aponta para a influência dessa faixa
etária nas dimensões Pessoal e Acadêmica, conforme indicado por Porta-Nova (2009).
No entanto, os resultados encontrados no presente estudo desafiam algumas
expectativas, revelando médias inferiores nas dimensões Pessoal (M=3,35, DP =0,763) e de
Estudo (M=3,33, DP=0,702) para essa faixa etária, a sugerir nuances importantes na
experiência acadêmica.
Por conseguinte, as maiores médias encontradas foram para a dimensão Carreira
(M=3,77, DP=0,733) e dimensão Institucional (M=3,50, DP=0,484). Tais resultados são
corroborados pelo evidenciado por Almeida e Cruz (2010), que encontrou para a faixa etária
correspondente de 18 a 25 anos, mais efetividade para a dimensão Carreira. Nos estudos de
Schleich, Polydoro e Santos (2006), e de Santos e Suehiro (2007), a dimensão Carreira também
foi a que obteve maior pontuação. Ademais, nesta pesquisa, 76,4% dos estudantes universitários
indicaram terem escolhido o curso em função de corresponder aos seus desejos e motivações
vocacionais.
Entretanto, salienta-se que a média e o índice elevado na dimensão Carreira encontrados
nesta pesquisa podem significar não uma satisfação com a escolha baseada em critérios de
percepções realistas, e sim uma expectativa positiva frente ao que está por vir, mas que ainda
não foi experimentado de fato (Dalbosco, 2018; Polydoro, 2000). Sendo assim, é compreensível
que a satisfação com a escolha do curso decline com o passar do tempo, na medida em que as
limitações do curso e da profissão vão tornando-se aparentes e as frustrações podem surgir
(Veras, 2018).
Além disso, a discussão sobre a dimensão Interpessoal (M=3,09; DP=0,637) assume
uma relevância especial diante do recente contexto da pandemia de Covid-19. Os desafios
associados ao ensino remoto emergencial, isolamento e distanciamento social e mudanças na
rotina acadêmica impactaram negativamente as relações interpessoais, refletindo-se nas
menores médias obtidas (Carvalho et al., 2021; Dantas; Cassorla, 2020).
Tais mudanças abruptas na rotina resultaram em problemas de saúde mental, incluindo
estresse, ansiedade, sintomas depressivos, insônia, negação, raiva e medo (Lai et al., 2019;
Teixeira et al., 2020). Essa dinâmica está alinhada com estudos que destacam os efeitos
Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
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psicológicos adversos da pandemia e do modelo de ensino remoto emergencial em estudantes
universitários (Crepaldi et al., 2020; Mata et al., 2020).
A análise da falta de contato presencial e suas implicações na dedicação aos estudos
evidencia a complexidade das mudanças promovidas pela pandemia de Covid-19 (Palú et al.,
2020). De acordo com a pesquisa “Resposta Educacional Pandemia de Covid-19 no Brasil”,
realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, em
2020, para 82,6% dos alunos, a falta do contato presencial com os amigos afeta os estudos e a
aprendizagem. Ademais, a dedicação dos estudantes universitários ao estudo caiu pela metade
após a transição para o ensino remoto por causa da pandemia do novo coronavírus SARS-CoV-
2.
Nesse sentido, por meio dos resultados colhidos através do QVA-r, e de acordo com
Graner e Ramos-Cerqueira (2019), os estudantes universitários vivenciam mudanças
biológicas, psicológicas e sociais e deparam-se com aspectos estressores durante a vida
acadêmica. Wendlandt e Rochlen (2008), afirmam que a Vivência Acadêmica é um período
difícil para a para maioria dos universitários, a gerar uma combinação complexa de sentimentos.
Ademais, Cerchiari e colaboradores (2005) destacam juntamente a preocupação que se
deve ter com o processo adaptativo dos estudantes na vida universitária, na medida em que os
problemas e as dificuldades nesse processo favorecem a apresentação dos transtornos mentais
comuns durante o período acadêmico.
Portanto, diante do descrito, considerando os desafios enfrentados pelos estudantes, as
implicações desses resultados apontam para a urgência de iniciativas institucionais voltadas
para o acolhimento e promoção de um ambiente acadêmico que favoreça vivências saudáveis e
coletivas. Sendo assim, este estudo reforça a importância de uma abordagem integrada,
contemplando não apenas aspectos acadêmicos, mas também o suporte emocional e social
necessário para enfrentar os desafios inerentes à vida universitária.
Considerações finais
Com base nas discussões realizadas anteriormente, este trabalho possuiu por intuito
realizar o levantamento e descrever as dimensões da Vivência Acadêmica de estudantes
universitários de graduação nos campi da Universidade Federal da Bahia, localizados na cidade
de Salvador - Bahia, no ano de 2021, a proporcionar o retorno científico e social através da
contribuição e do impacto do presente trabalho para o entendimento do processo das vivências
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
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acadêmicas e posterior criação de estratégias de adaptação e acolhimento no contexto
universitário.
Além disso, o conjunto dos resultados favoreceu também o conhecimento de que os
participantes da amostra possuem uma percepção positiva da vivência acadêmica, percebendo-
se integrados ao contexto do Ensino Superior e demonstrando motivação para a escolha feita.
O presente estudo, embora tenha obtido uma amostra dentro dos parâmetros
estabelecidos, apresenta limitações significativas devido à natureza da amostragem de
conveniência utilizada. Outros fatores limitantes incluem o período específico do semestre da
instituição de ensino superior durante o Ensino Remoto Emergencial ocorrido na pandemia de
Covid-19, a exclusão de campi em diferentes municípios do Estado da Bahia e as condições
necessárias, como o acesso a computadores, à internet e incompatibilidades de software.
Apesar dessas limitações, o estudo busca contribuir para uma compreensão mais
profunda do processo de adaptação e experiência acadêmica dos estudantes no Ensino Superior.
Recomenda-se a realização de novos estudos que ampliem a pesquisa, explorando diferentes
bases de dados e conduzindo estudos empíricos adicionais. A consolidação das relações entre
as dimensões da Vivência Acadêmica em estudantes universitários de instituições federais de
ensino superior requer pesquisas adicionais e um cuidadoso trabalho de fundamentação teórica-
metodológica, dada a natureza interdisciplinar do tema.
Por fim, é sugerida a ampliação do debate com o corpo discente em instâncias oficiais,
associações de universidades e entre órgãos governamentais. A promoção do diálogo visa
promover um ambiente universitário mais inclusivo e de construção coletiva, com relações
menos hierarquizadas e mais fluidas. Destaca-se a importância de focar em condutas e
transformações estruturais para que a Instituição de Ensino Superior, em colaboração com os
estudantes, se adapte às normas de forma harmônica, resultando em benefícios para ambas as
partes.
REFERÊNCIAS
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ALMEIDA, Leandro Soares; CASANOVA, Joana. Desenvolvimento psicossocial e sucesso
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Saúde Mental e dimensões da vivência acadêmica de estudantes universitários da Universidade Federal da Bahia, Brasil
Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v9iesp.1.19372 20
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ALMEIDA, Leandro Soares; FERREIRA, Joaquim Armando Gomes; SOARES, Ana Paula.
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecimentos à Universidade Federal da Bahia, ao Instituto de
Humanidades, Artes e Ciências Professor Milton Santos (IHAC) e ao Programa de Pós-
Graduação em Estudos Interdisciplinares sobre a Universidade (PPGEISU - UFBA).
Financiamento: O presente trabalho foi realizado com financiamento da Fundação de
Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia - Brasil (FAPESB).
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Esta pesquisa foi submetida, através de cadastro na Plataforma Brasil, ao
Comit de tica em Pesquisa do Instituto de Psicologia da Universidade Federal da Bahia
(CEP-IPS-UFBA), e encontra-se aprovada sob o nmero de registro do Certificado de
Apresentao para Apreciao tica (CAEE): 42414621.5.0000.5686 e nmero do parecer:
4.553.711. Todos os participantes preencheram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido e receberam via e-mail uma cpia do mesmo. A coleta de dados desta pesquisa
somente iniciou-se aps o parecer consubstanciado do CEP-IPS-UFBA.
Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho estão
disponíveis para acesso on-line através do repositório Open Science Framework (OSF
Home), no link: https://osf.io/qudvj/?view_only=44e3b3bf2493422495a16bd6bee5ef87.
Contribuições dos autores: Primeiro autor: Pesquisador responsável. Organização do texto
consoante com os critérios adotados pela Revista, escrita, seleção, levantamento
bibliográfico, aplicação da pesquisa por meio dos questionários mencionados e análise dos
dados com auxílio dos softwares. Segunda autora: Cooperação na elaboração do trabalho
na função de Orientadora Docente, levantamento bibliográfico, leitura e correção. Terceira
autora: Cooperação na elaboração do trabalho na função de Co-Orientadora Docente,
levantamento bibliográfico, leitura e correção.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v9iesp.1.19372 1
MENTAL HEALTH AND DIMENSIONS OF THE ACADEMIC EXPERIENCE OF
UNIVERSITY STUDENTS AT THE FEDERAL UNIVERSITY OF BAHIA, BRAZIL
SAÚDE MENTAL E DIMENSÕES DA VIVÊNCIA ACADÊMICA DE ESTUDANTES
UNIVERSITÁRIOS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA, BRASIL
SALUD MENTAL Y DIMENSIONES DE LA EXPERIENCIA ACADÉMICA DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE BAHIA,
BRASIL
Rafael A. OLIVEIRA1
e-mail: rafaelolian.psi@gmail.com
Maria Beatriz B. do CARMO2
e-mail: mariabeatrizbc@gmail.com
Renata Meira VÉRAS3
e-mail: renatameiraveras@gmail.com
How to reference this article:
OLIVEIRA, R. A. CARMO, M. B. B. do.; VÉRAS, R. M.
Mental health and dimensions of the academic experience
of university students at the Federal University of Bahia,
Brazil. Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9,
n. esp. 2, e024015. e-ISSN: 2177-5060. DOI:
https://doi.org/10.29378/plurais.v9iesp.1.19372
| Submitted: 18/12/2023
| Required revisions: 28/12/2023
| Approved: 20/01/2024
| Published: 12/07/2024
Editors:
Prof. Dr. Célia Tanajura Machado
Prof. Dr. Kathia Marise Borges Sales
Prof. Dr. Rosângela da Luz Matos
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Federal University of Bahia (UFBA), Salvador – BA – Brazil. Member of the Health Promotion and Quality of
Life Research Group - IAHC/UFBA.
2
Federal University of Bahia (UFBA), Salvador – BA – Brazil. Member of the Health Promotion and Quality of
Life Research Group - IAHC/UFBA. Professor in the Postgraduate Program in Interdisciplinary Studies on the
University (PPGEISU/UFBA).
3
Federal University of Bahia (UFBA), Salvador – BA – Brazil. Leader of the Research Group on Health Promotion
and Quality of Life - IAHC/UFBA. Associate Professor of the Interdisciplinary Bachelor's Degree in Health at
UFBA and Permanent Member of the Postgraduate Program Interdisciplinary Studies on the University at UFBA
and the Postgraduate Program in Psychology at UFBA.
Mental health and dimensions of the academic experience of university students at the Federal University of Bahia, Brazil
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ABSTRACT: The academic experience in Psychology, composed of five dimensions, refers to
the set of experiences and socio-emotional aspects experienced by students during their career
at the University. From this perspective, this quantitative, cross-sectional, exploratory
analytical study aimed to carry out a survey and describe the dimensions of the academic
experience of undergraduates on the campuses of the Federal University of Bahia in 2021. Data
collection consisted of the application of the instruments: Questionnaire Socioeconomic-
demographic and the Academic Experiences Questionnaire in its reduced version (QVA-r),
with a 5-point Likert scale. As a result, 509 undergraduates participated in this study, 367
(71.2%) female and 142 (27.9%) male, with an average age of 24.06 years (SD=6.56). The
results also show, after being subjected to quantitative analyses, that the Career dimension plays
an important role for students (M=3.77; SD=0.73).
KEYWORDS: University students. University education. Mental health. Universities.
Academic experience.
RESUMO: A Vivência Acadêmica em Psicologia, composta por cinco dimensões, refere-se ao
conjunto de experiências e aspectos socioemocionais vivenciados pelos estudantes durante a
sua trajetória na Universidade. Nessa perspectiva, este estudo quantitativo, de corte
transversal, do tipo analítico exploratório, objetivou realizar o levantamento e descrever as
dimensões da Vivência Acadêmica de graduandos dos campi da Universidade Federal da
Bahia em 2021. A coleta de dados consistiu na aplicação dos instrumentos: Questionário
Socioeconômico-demográfico e o Questionário de Vivências Acadêmicas na sua versão
reduzida (QVA-r), com escala Likert de 5 pontos. Como resultados, participaram deste estudo
509 graduandos, sendo 367 (71,2%) do gênero feminino e 142 (27,9%) do gênero masculino,
com idade média de 24,06 anos (DP=6,56). Os resultados evidenciam ainda, após serem
submetidos às análises quantitativas, que a dimensão Carreira exerce um papel importante
para os estudantes (M=3,77; DP=0,73).
PALAVRAS-CHAVE: Estudantes universitários. Ensino superior. Saúde mental.
Universidades. Vivência acadêmica.
RESUMEN: La experiencia académica en Psicología, compuesta por cinco dimensiones, se
refiere al conjunto de experiencias y aspectos socioemocionales que viven los estudiantes
durante su carrera en la Universidad. Desde esta perspectiva, este estudio analítico
exploratorio, cuantitativo, transversal tuvo como objetivo realizar una encuesta y describir las
dimensiones de la experiencia académica de los estudiantes de pregrado en los campus de la
Universidad Federal de Bahía en 2021. La recolección de datos consistió en la aplicación del
instrumentos: Cuestionario Socioeconómico-demográfico y el Cuestionario de Experiencias
Académicas en su versión reducida (QVA-r), con escala Likert de 5 puntos. Como resultado,
participaron de este estudio 509 estudiantes universitarios, 367 (71,2%) mujeres y 142 (27,9%)
hombres, con una edad promedio de 24,06 años (DE=6,56). Los resultados también muestran,
después de haber sido sometidos a análisis cuantitativos, que la dimensión Carrera juega un
papel importante para los estudiantes (M=3,77; DE=0,73).
PALABRAS CLAVE: Estudiantes universitarios. Enseñanza superior. Salud mental.
Universidades. Experiencia academica.
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
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Introduction
In recent years, the higher education landscape has undergone several significant
transformations around the world, with changes in its structure, content, methodology and
forms of access. Some of the main transformations are: expansion of access; entry of minority
groups; greater diversification of courses and programs; integration of technology in teaching;
active and collaborative learning; focus on employability and internationalization (Diniz;
Goergen, 2019).
According to Soares, Poube and Mello (2009), these transformations mean that
universities need to make adjustments to meet new educational demands, and these educational
institutions take on a role not only of being concerned with the acquisition and production of
knowledge, but also, according to Gomes (2012), of committing to strategies for adapting to
new situations and the entry and permanence of new epistemic subjects in this space. Therefore,
as technology continues to evolve to meet the demands of society and the needs of students, it
is likely that universities will continue to adapt and seek ways to reframe their role in
contemporary times (Junior; Trivelli, 2022).
That said, for young individuals, considered by the Brazilian Ministry of Health (2021)
to be those aged between 18 and 24, and who are the majority of the university student
population in Brazil (Semesp, 2023), the transition between adolescence and adulthood has
specific psychosocial and cultural characteristics, and the moment of entering higher education
is considered to be a crucial situation for defining a career project and beginning university
studies (Marinho-Araújo; Almeida, 2016).
Therefore, personal, family, social and cultural characteristics - which can vary
according to the cultural and social context in which the individual is inserted - will be
interconnected in this process, influencing not only the choice of course, but also the
satisfactory or unsatisfactory process of the student's adaptation to the academic experience
(Almeida; Pinho, 2008; Soares; Guisande; Almeida, 2007).
Therefore, entering university is a distinct moment in a student's life that can generate
opportunities and new learning and psychosocial development experiences (Mazé; Verlhiac,
2013). On the other hand, these processes of transition and adaptation have been understood as
a period that increases the prevalence of mental health problems, such as anxiety, stress and
depression, which tend to cause damage to the psychosocial development and quality of life of
these young people (Cardoso; Garcia; Schroeder, 2015). In this sense, it should be noted that
life at university alters the habits, mental health and quality of life of these individuals
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throughout their experiences at this institution, changes that occur with the entire academic
community, teachers, staff and students, all of whom, subject to their different specific
activities, are influenced by university life (Oliveira, 2017).
Therefore, the studies by Bardagi and Hutz (2009) are relevant in highlighting the
dissatisfaction of many students in relation to their academic experience during graduation and
the growing phenomenon of dropout. This student dissatisfaction may be a contributing factor
to the emergence of mental health problems among university students (Andrade et al., 2016).
In addition, according to Leão, Goto and Ianni (2021, p. 02, our translation), "studies
show that the recent Covid-19 pandemic and social distancing have led to an increase in
symptoms of psychological distress among university students, with anxiety being the most
reported". According to Rodrigues (2022), during the recent health crisis, social isolation and
remote teaching activities had a major impact on their lives, with university students' study
routine being impaired, an increase in sedentary lifestyles, changes in sleep and eating habits.
Almeida et al. (2002) and Granado et al. (2005) refer to the set of situations or variables
specific to the life context of university students, on which the individual's personal, academic,
cognitive and social development depends, guaranteeing the student's experiences and success
from their entry to the end of their university course. In using this term, the authors seek to
extrapolate the traditional intrapsychic perspective and also include characteristics of university
contexts, i.e. factors external to the individual (Andrade et al., 2016).
In addition, Academic Experience includes experiences of academic activities, such as
theoretical and practical classes, group work, research projects, internships and extracurricular
activities, and encompasses social and emotional aspects, such as interactions with teachers,
colleagues and other professionals in the field, and the formation of the student's professional
identity (Almeida; Soares; Ferreira, 2001).
The way in which each student experiences this period in the university environment is
unique, but various authors include: Almeida; Soares (2003); Granado; Santos; Almeida;
Soares; Guisande (2005); Schleich (2006); Coulon (2017) and Rogers (2018) maintain that, in
order for university students to integrate, they will need to face multiple and complex tasks and
solve the challenges proposed by the Academic Experience in five main domains/dimensions,
namely: career, personal, institutional, interpersonal and study (Almeida; Soares; Ferreira,
2002).
Academic Experiences also include personal, interpersonal, institutional and academic
issues that influence the student's adaptation and length of stay at university, as well as the
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perspectives associated with the institution and the social sphere (Almeida; Feira; Soares,
1999). According to Xavier, Nunes and Santos (2008), all Academic Experiences can generate
pleasure or suffering, and this is related to the subject's ability to make sense of the experiences
that happen to them.
When addressing the issue of Academic Experience, authors such as Ferreira, Almeida
and Soares (2001) explain that the academic environment is established as a context that
influences student development. Research has shown that an environment that provides
students with academic well-being, characterized by a more trusting context, can be a trigger
for student development in higher education, helping them to adapt and succeed academically
(Soares; Mourão; Santos; Mello, 2015).
Barros (2002) argues that recognizing the relevance and promoting the quality of
Academic Experience in Higher Education is a challenge that involves a shared responsibility,
which encompasses both a new curricular philosophy for courses and the organization of
universities, as well as the participation of students and their student organizations. So while,
on the one hand, aspects relating to the student - their life story, expectations, skills and other
characteristics and the quality of the student effort, represented by involvement in their own
learning and development - play an important role in integration, on the other hand, the
components of the institution, i.e. its community, structure and organizational elements, are
also essential and may or may not facilitate this process (Granado, 2004).
In this way, it is understood that the Academic Experience and the process of adjusting
to the university context is a complex and multidimensional process that involves various
factors, both intrapersonal and contextual in nature (Almeida; Casanova, 2019). Consequently,
there has been a growing concern to find and develop a social technology to deal with these
issues and address the concerns linked to academic experiences (Goldstein, 2018).
With this in mind, and with the hope of contributing to furthering this debate,
considering that the transformations related to entry and trajectory in Higher Education are
changing more and more rapidly and need to be monitored to ensure the quality of the Academic
Experience, this study aimed to survey and describe the dimensions of the Academic
Experience of undergraduate university students at the campuses of the Federal University of
Bahia, located in the city of Salvador - Bahia, in the year 2021.
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Method
Characterization of the study
From a methodological point of view, this is a quantitative, cross-sectional, exploratory
analytical study. Therefore, this study was carried out from 17 March 2021 to 31 December
2021, to characterize the population of undergraduate university students, from all courses,
shifts and semesters, from the campuses of the Federal University of Bahia, located in Salvador,
in terms of socioeconomic, demographic and teaching-learning process aspects, and to gather
information and existing relationships between the underlying indicators of the dimensions of
Academic Experience among this sample.
UFBA is a Brazilian Federal Higher Education Institution - HEI, of a public nature,
linked to the Brazilian Ministry of Education, and currently, the HEI has campuses: the
Federação campus, the Ondina campus, the Canela campus, in Salvador; the Anísio Teixeira
campus, in Vitória da Conquista, the Camaçari campus, as well as dispersed units (PROPLAN,
2022).
Structured on the tripod of teaching, research and extension, the HEI is a member of the
Federal Education System and adheres to the Program to Support Restructuring and Expansion
Plans for Federal Universities. In addition, it currently offers 108 undergraduate courses in the
face-to-face modality, covering various areas of knowledge geared to the reality of the country
and, in particular, the city of Salvador and its region of influence (PROPLAN, 2022).
The respective areas of the undergraduate courses are: Area I - Physical Sciences,
Mathematics and Technologies; Area II - Biological and Health Sciences; Area III - Philosophy
and Human Sciences; Area IV - Letters; Area V - Arts; Area VI - Interdisciplinary Bachelor's
Degree and Area VII - Higher Degree in Technology (PROPLAN, 2022).
Based on the 2019-2020 period, the population of undergraduate students with active
and regular enrollment, according to the Dean's Offices for Undergraduate Education and
Planning and Budget, as well as the HEI's Selection and Orientation Coordination, was 40,727
students. Therefore, it should be noted that the sample is characterized by convenience since
the individuals were easily accessible and available (Marôco; Bispo, 2003; Hill; Hill, 2002).
Therefore, the results could not be extrapolated with confidence to the population as the
probability of any one element belonging to the sample was not equal to the probability of the
other elements (Marôco, 2007).
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Inclusion criteria
This study consisted of the following criteria: undergraduate university students, aged
18 or over, male and female, from all semesters, from the morning, afternoon, evening and full-
time shifts, with active and regular enrollment considering the 2019-2020 period, in the 108
face-to-face courses offered by this higher education institution.
Exclusion criteria
In this study, the exclusion criteria were undergraduate students located on the Vitória
da Conquista and Camaçari campuses, and university students under the age of 18, due to the
ethical issues involved in research with minors.
Instruments used
The research process, applied remotely due to the new SARS-CoV-2 coronavirus
pandemic, consisted of applying the respective validated and self-administered questionnaires
in a virtual environment, following the guidelines contained in the Checklist for Reporting
Results of Internet E-Surveys - CHERRIES, SiacWeb and Google Forms: Questionnaire on
Socioeconomic-Demographic Data and Teaching-Learning Conditions (Cerchiari, 2004;
Dalbosco, 2018) and the Questionnaire on Academic Experience in its reduced version - QVA-
r (Almeida; Soares; Ferreira, 2002).
SiacWeb is a service aimed at system managers and undergraduate students with active
and regular enrollment at the Federal University of Bahia. This service responds to requests for
enrollment, transcripts, course curriculum, performance coefficient, proof of enrollment and
course syllabi. With a login and password, students register online each semester and have
access to other system resources (STI, 2021).
At first, the university student had to go to the Higher Education Institution's website
and then, by logging in with their Individual Taxpayer Registration (CPF) number and the
password provided by the University in the academic portal section of the SiacWeb platform,
they found a notice inviting them to take part in the research and asking them to accept the
Informed Consent Form, which - after being read in full and confirming consent - the participant
received a copy of via email.
Mental health and dimensions of the academic experience of university students at the Federal University of Bahia, Brazil
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The Socioeconomic-Demographic and Teaching-Learning Conditions Questionnaire
(QSD) is an instrument for recording and characterizing the population, as well as assessing the
conditions of the teaching-learning process. This instrument aims to obtain information on
personal and professional issues, out-of-class activities, institutional, social, economic and
demographic aspects of the students, such as: gender, age group, marital status, origin, type of
home, family income, commuting time and paid work, and some characteristics of the teaching-
learning process: year of entry to university, course, term, grade and choice of course (Cerchiari,
2004).
The Questionnaire of Academic Experiences in its reduced version (QVA-r) is a self-
reporting instrument filled in by the participants without the help of the researcher and was
developed to assess the students' experiences from the moment they entered university (Araújo
et al., 2013).
The QVA-r consists of a 5-point Likert scale, ranging from: 1. nothing to do with me,
totally disagree, never happens; 2. little to do with me, very much disagree, rarely happens; 3.
sometimes agree with me and sometimes not, sometimes happens, sometimes not; 4. a lot to do
with me, very much agree, often happens; 5. everything to do with me, totally agree, always
happens. In view of this, the score obtained on the scale can vary between 55 and 275 points
and the averages range from 1.00 (one) to 5.00 (five), with the lowest value being associated
with the least integration and the highest value with the greatest integration into the Academic
Experience (Almeida; Soares; Ferreira, 2002).
In a validation study carried out in Brazil, the psychometric qualities of the reduced
version of the QVA were satisfactory. The values for internal consistency were adequate, with
Cronbach's alphas for the dimensions ranging from 0.71 to 0.91 and for the overall scale 0.88.
Furthermore, the instrument adapted in Brazil consisted of 55 items (Granado et al., 2005). In
its reduced version, the Academic Experience Questionnaire also has five dimensions relating
to areas of academic adaptation: Personal (14 items), Interpersonal (12 items), Career (12
items), Study (9 items) and Institutional (8 items) (Almeida et al., 1999; Cunha; Carrilho, 2005;
Granado et al., 2005; Guerreiro-Casanova; Polydoro, 2010; Porto; Soares, 2017). Table 1 below
describes the respective dimensions.
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 9, n. esp. 1, e024015, 2024. e-ISSN: 2177-5060
DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v9iesp.1.19372 9
Chart 1 - Description of the dimensions of the reduced version of the Academic Experience
Questionnaire (QVA-r)
Source: ALMEIDA, L. S.; SOARES, A. P. C.; FERREIRA, J. A. Questionário de vivências acadêmicas
(QVA-r): Avaliação do ajustamento dos estudantes universitários. Avaliação Psicológica, Coimbra, v.
1, n. 2, p. 81-93, 2002. Devised by the author (2023).
Data analysis
Initially, after the end of the collection period, the data was typed, organized and coded
using the Microsoft Excel® 2019 program, which also checked for duplicate responses and/or
excluded responses that did not meet the survey's inclusion criteria. After this, the data was
compiled in the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) software, version 20.0, for the
Windows operating system and the analyses were carried out in the same program.
Descriptive statistical analysis was then carried out on the demographic and socio-
economic characteristics of undergraduate students and the university's infrastructure,
interpersonal relations and teaching-learning process. In addition, through exploratory analysis,
central tendency measures (mean, median and mode) and dispersion measures (standard
deviation) were estimated for the quantitative variables, and absolute and relative frequencies
were calculated for the qualitative variables.
This study of undergraduates took as reference values the total mean of the
questionnaire, the mean of the dimensions, the median and the standard deviation presented to
identify the level of academic experience of the undergraduates. It should be remembered that
the averages range from 1.00 (one) to 5.00 (five), with the lowest value being associated with
the least integration and the highest value with the greatest integration into Academic
Experience. The necessary assumptions were tested and met, such as multicollinearity,
Mental health and dimensions of the academic experience of university students at the Federal University of Bahia, Brazil
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uniqueness, homogeneity of variances, data normality and linearity (Tabachnick; Fidell, 2001;
Haukoos; Lewis, 2005).
Ethical aspects
This research was submitted to the Research Ethics Committee of the Institute of
Psychology of the Federal University of Bahia (CEP-IPS-UFBA), and was approved under the
registration number of the Certificate of Submission for Ethical Appraisal (CAEE):
42414621.5.0000.5686 and opinion number: 4.553.711. All participants filled in the Informed
Consent Form and received a copy of it via e-mail. Data collection for this study only began
after the CEP-IPS-UFBA had given its assent.
Results
The socio-economic and demographic profile of the undergraduate students investigated
in this study shows a predominance of female students (72.1%), with 42.0% self-declaring
themselves as brown, and an average age of 24.06 years (minimum of 18 and maximum of 62
years; SD = 6.566). It should be noted that 96.1% of the participants indicated that they were
not disabled and/or had a special condition. As for marital status, 469 participants (92.1%) said
they were single and 40 (7.9%) were married. In addition, 87.6% said they lived with their
family, 7.7% lived alone and 4.7% lived with friends. In addition, 65.0% indicated that they
lived in the city of Salvador, in Bahia, and 35.0% in the Metropolitan Region of Salvador.
As a result, 65.6% said they did not work concurrently with their studies, while 57.2%
reported a total monthly income of less than 1 minimum wage. Table 1 below shows the
respective frequencies of the socio-economic and demographic aspects of undergraduate
university students acquired through the Socio-economic-Demographic Data and Teaching-
Learning Conditions Questionnaire.
Table 1 – Descriptive analysis of the characterization of socioeconomic and demographic
aspects of undergraduate students at the campuses of the Federal University of Bahia located
in the city of Salvador, Bahia, Brazil, in 2021
VARIABLE
N (509)
%
Gender
Feminine
367
72.1
Masculine
142
27.9
Age group
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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Youth (18 to 24 years)
346
68.0
Adult (25 to 59 years)
161
31.6
Senior (> 60 years)
02
0.4
Cor/Raça *
Brown
214
42.0
Black
148
29.1
White
138
27.1
Indigenous
03
0.6
Yellow
06
1.2
Current marital status
Single
469
92.1
Married
40
7.9
Current Location
Salvador
331
65.0
Metropolitan Region of Salvador
178
35.0
Disabled Person/Special Condition
Yes
20
3.9
No
489
96.1
In paid employment
Yes
175
34.4
No
334
65.6
Total Monthly Income***
Less than 1 minimum wage
291
57.2
From 1 to 3 minimum wages
130
25.5
From 3 to 5 Minimum Wages
47
9.2
Above 5 Minimum Wages
41
8.1
Who you live with
With family
446
87.6
Alone
39
7.7
With friends
24
4.7
Notes: *The classification system of color/race structured into five categories (white, black, brown,
yellow and indigenous) used by the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE) in its
household surveys for the racial identification of people, which is replicated in the Union's
administrative records. ** The value of the minimum wage for 2021 was taken as R$1,100, made official
by Provisional Measure (MP) No. 1,091/2021 and signed by the Presidency of the Republic.
Source: Prepared by the author of the study based on applied research (2023).
Table 2 shows that, in terms of the university's infrastructure, interpersonal relations and
the teaching-learning process, it can be seen that, among the courses, students belonging to the
Biological and Health Sciences areas stood out with a significant participation of 42.0% in this
survey. In addition, 22.4% of the students reported having joined the university in 2020, 30.6%
are in their first semester and 36.7% indicated that the shift of their course corresponds to the
morning.
In terms of access to university, 97.8% took part in the National High School Exam
(Enem), through the Unified Selection System (Sisu), with 52.7% opting for broad competition
as a category of entry to higher education, 25.0% for racial quotas for self-declared black,
brown, quilombola or indigenous people and 22.4% for social quotas aimed at people with a
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gross per capita family income of 1.5 minimum wages or less and who have fully attended high
school in public schools. In addition, 68.4% declared that they were the first members of their
family to attend university.
Table 2 also shows that 47.5% of undergraduate students perceive their experience at
UFBA as good. However, the vast majority (95.1%) say that the HEI is an environment that
aggravates psychological pressure and 56.6% do not consider the higher education institution
to be a welcoming environment.
In addition to interpersonal factors (25.0%), undergraduate students also pointed to
internal issues relating to academic life that hinder a healthy training process and have an impact
on academic performance, such as reconciling a double shift (24.2%), the schedule of
assessment activities (22.8%) and the difficulty of adapting to the HEI (21.0%).
In addition, more than half of the students (68.0%) say that the university lacks a support
network and student assistance for students facing some kind of emotional and/or psychological
difficulty.
As can be seen in Table 2, most undergraduates (94.5%) believe that the assessment
schedule can cause generalized manifestations of malaise and bodily discomfort, such as:
nausea, headache, tremors, vertigo, arrhythmia and cold sweats.
Table 2 - Descriptive analysis of infrastructure conditions, interpersonal relationships and
teaching-learning conditions of undergraduate university students at the campuses of the
Federal University of Bahia located in the city of Salvador, Bahia, Brazil, in 2021
VARIABLE
N (509)
%
Course
Area I - Physical Sciences, Mathematics and
Technologies
79
15.5
Area II - Biological and Health Sciences
214
42.0
Area III - Philosophy and Human Sciences
124
24.4
Area IV - Letters
18
3.5
Area V - Arts
13
2.6
Area VI - Interdisciplinary Bachelor's Degree
60
11.8
Area VII - Higher Degree in Technology
01
0.2
Year of entry
Before 2015
27
5.3
2015
19
3.7
2016
32
6.3
2017
54
10.6
2018
75
14.7
2019
95
18.7
2020
114
22.4
2021
93
18.3
Current semester
1º semester
156
30.6
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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2º semester
64
12.6
3º semester
72
14.1
4º semester
43
8.4
5º semester
48
9.4
6º semester
28
5.5
7º semester
36
7.1
8º semester
21
4.1
9º semester
17
3.3
10º semester
24
4.7
Shift
Morning
187
36.7
Afternoon
63
12.4
Night
78
15.3
Integral
181
35.6
University as the first choice
Yes
444
87.2
No
65
12.8
Course as first choice
Yes
299
58.7
No
210
41.3
First time in higher education
Yes
368
72.3
No
141
27.7
Current condition
Study only
351
69.0
Studies and works
158
31.0
Has a family member attended higher education?
Yes
161
31.6
No
348
68.4
Commuting time from home to university
Less than 15 minutes
76
14.9
15-30 minutes
101
19.8
31-45 minutes
100
19.6
46-60 minutes
121
23.8
More than 60 minutes
111
21.8
You chose the course because
Being the desired one
389
76.4
Lack of alternative
50
9.8
Influence from friends, family and/or acquaintances
32
6.3
Remuneration and prestige
38
7.5
Access to the University
ENEM - SISU
498
97.8
External transfer
08
1.6
Special Student
03
0.6
University admission category
Racial quotas
127
25.0
Social Quotas
114
22.4
Broad Competition
268
52.7
Perception of the university experience
Great
76
14.9
Good
242
47.5
Regular
154
30.3
Bad
28
5.5
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Awful
09
1.8
Difficulties faced at university
Too many course subjects
69
13.6
Schedule of Evaluation Activities
116
22.8
Reconciling double shifts
123
24.2
Methodology and Teacher Relations
94
18.5
Difficulty adapting to the institution
107
21.0
Predictors of suffering at university
Evaluation Activities
122
24.0
Course Conclusion Work
44
8.6
Daily commute between home and university
38
7.5
Double shift
98
19.3
Interpersonal demands
127
25.0
Physical Structure of the University
17
3.3
Administrative bureaucracy
21
4.1
Seminar Assessment Activity
42
8.3
University is a pressurizing environment
Yes
484
95.1
No
25
4.9
Personal issues can interfere with performance
Yes
509
100.0
No
0,0
0.0
University support in the face of adversity
Yes
163
32.0
No
346
68.0
Malaise and Evaluation Schedule
Yes
481
94.5
No
28
5.5
Finds the university a welcoming environment
Yes
221
43.4
No
288
56.6
Source: Prepared by the author of the study based on applied research (2023).
Regarding the QVA-r, the data was analyzed in its dimensions (Personal, Interpersonal,
Career, Institutional and Study). The number of questions in each dimension, as well as their
means, medians, modes and standard deviation, are described in Table 3. Through the
quantitative analysis, considering the mean and standard deviation of the scores for the five
dimensions of the QVA-r, Table 3 shows that all the dimensions had scores higher than the
mean score, i.e. mean values above 3.00 (three). It should be remembered that the averages
range from 1.00 (one) to 5.00 (five), with the lowest value being associated with the least
integration and the highest value with the greatest integration into the Academic Experience.
However, an analysis of the dimensions of the QVA-r with the highest and lowest scores
shows that the dimension with the highest average score was the Career dimension (M = 3.77;
SD = 0.733), which refers to feelings related to the course attended and career prospects; it also
includes satisfaction with the course and the perception of competences for the course.
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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Followed by the Institutional dimension (M = 3.50; SD = 0.484), which refers to
appreciation of the HEI attended; it includes feelings related to the institution, the desire to stay
or change institutions, knowledge and appreciation of the infrastructure. In this sense, the results
of the analysis of the data collected show that both dimensions (Career and Institutional) are
very present in the academic experiences of undergraduate students.
However, the Interpersonal dimension, which concerns relationships with classmates;
relationship skills in more intimate situations; establishing friendships and seeking help,
showed the lowest index (M = 3.09; SD = 0.637).
After performing descriptive statistics on the subjects' scores, as shown in Table 3, it
was found that the participants rated their academic experience slightly above average, with the
average total score being (M = 3.40; SD = 0.250).
Table 3 - Descriptive statistical analysis of the average and standard deviation of the 5 (five)
dimensions of the reduced version of the Academic Experience Questionnaire (QVA-r)
QVA-r DIMENSIONS
Personal
Interpersonal
Career
Study
Institutional
Total
Total Items
14
12
12
09
08
55
Mean
3.35
3.09
3.77
3.33
3.50
3.40
Median
3.50
3.17
3.92
3.44
3.63
3.53
Mode
4.00
3.00
4.00
3.00
4.00
4.00
Standard
Deviation
0.763
0.637
0.733
0.702
0.484
0.250
Source: Prepared by the author of the study based on applied research (2023).
Discussion
Entering university marks a crucial period in the lives of individuals, a period
characterized by various challenges, such as productivism, competitiveness, the difficulty of
reconciling the double shift and the overload of activities, which transcend the personal,
interpersonal, family and institutional spheres (Leão; Ianni; Goto, 2019).
In this study, 25.0% of undergraduate students said that interpersonal demands hindered
a healthy education process and 100.0% said that personal issues had an impact on academic
performance. In addition, 21.0% said they had some difficulty adapting to the context of the
higher education institution.
Therefore, these results corroborate the complexity of these challenges, highlighting the
importance of careful analysis by academic authorities and institutional services to ensure an
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effective welcome and support for university students, in line with the observations of Almeida
and Cruz (2010).
Therefore, the Academic Experience, which begins when students enter university, is a
multifaceted period of adaptation, requiring students to transition to a new educational model
based on autonomy in the construction of knowledge and professional formation, as discussed
by Coulon (2017) and Soares et al. (2015). This autonomy, although essential, is intrinsically
linked to students' experiences, which, according to Almeida and Cruz (2010) and Magalhães
(2013), are influenced by the teaching method.
Therefore, the results of this study indicate that the positive perception of the academic
experience, shown by 47.5% of the participants, reflects a significant level of integration into
the HEI context. This suggests a solid interest and motivation in academic choices, in line with
the observations of Fiorotti et al. (2010) and Lima et al. (2006) on the importance of these
aspects in the transition from secondary to higher education.
By exploring the predominant age group of 18 to 24 years among undergraduate
university students, the research reveals findings that are in line with previous studies (Semesp,
2023; Andifes, 2019; Mognon; Santos, 2013) and points to the influence of this age group on
the Personal and Academic dimensions, as indicated by Porta-Nova (2009).
However, the results found in this study defy some expectations, revealing lower means
in the Personal (M=3.35, SD =0.763) and Study (M=3.33, SD=0.702) dimensions for this age
group, suggesting important nuances in the academic experience.
Consequently, the highest means were found for the Career dimension (M=3.77,
SD=0.733) and the Institutional dimension (M=3.50, SD=0.484). These results are corroborated
by those of Almeida and Cruz (2010), who found greater effectiveness for the Career dimension
in the corresponding age group of 18 to 25 years. In the studies by Schleich, Polydoro and
Santos (2006), and Santos and Suehiro (2007), the Career dimension also scored the highest.
Furthermore, in this study, 76.4% of university students indicated that they had chosen the
course because it matched their vocational desires and motivations.
However, it should be noted that the mean score and high index in the Career dimension
found in this study may not mean satisfaction with the choice based on realistic perceptions,
but rather a positive expectation of what is to come, but which has not yet been actually
experienced (Dalbosco, 2018; Polydoro, 2000). It is therefore understandable that satisfaction
with the choice of course declines over time, as the limitations of the course and the profession
become apparent and frustrations can arise (Veras, 2018).
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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Furthermore, the discussion on the Interpersonal dimension (M=3.09; SD=0.637) takes
on special relevance given the recent context of the Covid-19 pandemic. The challenges
associated with emergency remote teaching, isolation and social distancing and changes in the
academic routine have had a negative impact on interpersonal relationships, reflected in the
lower averages obtained (Carvalho et al., 2021; Dantas; Cassorla, 2020).
Such abrupt changes in routine have resulted in mental health problems, including
stress, anxiety, depressive symptoms, insomnia, denial, anger and fear (Lai et al., 2019; Teixeira
et al., 2020). This dynamic is in line with studies highlighting the adverse psychological effects
of the pandemic and the emergency remote teaching model on university students (Crepaldi et
al., 2020; Mata et al., 2020).
The analysis of the lack of face-to-face contact and its implications for dedication to
studies highlights the complexity of the changes brought about by the Covid-19 pandemic (Palú
et al., 2020). According to the survey "Resposta Educacional à Pandemia de Covid-19 no
Brasil" (Educational Response to the Covid-19 Pandemic in Brazil), carried out by the Anísio
Teixeira National Institute of Educational Studies and Research, in 2020, 82.6% of students
believe that the lack of face-to-face contact with friends affects their studies and learning. In
addition, university students' dedication to studying has halved since the transition to remote
learning due to the new SARS-CoV-2 coronavirus pandemic.
In this sense, based on the results of the QVA-r, and according to Graner and Ramos-
Cerqueira (2019), university students experience biological, psychological and social changes
and encounter stressful aspects during their academic life. Wendlandt and Rochlen (2008) state
that academic life is a difficult period for most university students, generating a complex
combination of feelings.
In addition, Cerchiari et al. (2005) also highlight the concern that should be had with
the adaptive process of students in university life, since problems and difficulties in this process
favor the presentation of common mental disorders during the academic period.
Therefore, considering the challenges faced by students, the implications of these results
point to the urgency of institutional initiatives aimed at welcoming and promoting an academic
environment that favors healthy and collective experiences. As such, this study reinforces the
importance of an integrated approach, covering not only academic aspects, but also the
emotional and social support needed to face the challenges inherent in university life.
Mental health and dimensions of the academic experience of university students at the Federal University of Bahia, Brazil
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Final considerations
Based on the above discussions, the purpose of this work was to survey and describe the
dimensions of the Academic Experience of undergraduate students at the campuses of the
Federal University of Bahia, located in the city of Salvador - Bahia, in 2021, to provide
scientific and social feedback through the contribution and impact of this work on the
understanding of the process of academic experiences and the subsequent creation of adaptation
and reception strategies in the university context.
In addition, the results as a whole led to the knowledge that the participants in the sample
have a positive perception of the academic experience, perceiving themselves as integrated into
the context of Higher Education and showing motivation for their choice.
Although this study obtained a sample within the established parameters, it has
significant limitations due to the nature of the convenience sampling used. Other limiting
factors include the specific period of the higher education institution's semester during the
Emergency Remote Teaching that occurred during the Covid-19 pandemic, the exclusion of
campuses in different municipalities in the state of Bahia and the necessary conditions, such as
access to computers, the internet and software incompatibilities.
Despite these limitations, the study seeks to contribute to a deeper understanding of the
process of adaptation and academic experience of students in Higher Education. It is
recommended that further studies be carried out to expand the research, exploring different
databases and conducting additional empirical studies. Consolidating the relationships between
the dimensions of Academic Experience in university students at federal higher education
institutions requires further research and careful theoretical and methodological groundwork,
given the interdisciplinary nature of the subject.
Finally, it is suggested that the debate with the student body be broadened in official
institutions, university associations and among government bodies. Promoting dialogue aims to
foster a more inclusive and collectively built university environment, with less hierarchical and
more fluid relationships. It is important to focus on conduct and structural changes so that the
Higher Education Institution, in collaboration with the students, adapts to the rules in a
harmonious way, resulting in benefits for both parties.
Rafael Anunciação OLIVEIRA; Maria Beatriz Barreto do CARMO; Renata Meira VÉRAS
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Thanks to the Federal University of Bahia, the Institute of
Humanities, Arts and Sciences Professor Milton Santos (IHAC) and the Postgraduate
Program in Interdisciplinary Studies on the University (PPGEISU - UFBA).
Funding: This work was carried out with funding from the Foundation for Research
Support of the State of Bahia - Brazil (FAPESB).
Conflict of interest: No conflicts of interest.
Ethical approval: This research was submitted to the Research Ethics Committee of the
Institute of Psychology of the Federal University of Bahia (CEP-IPS-UFBA) and was
approved under the registration number of the Certificate of Submission for Ethical
Appraisal (CAEE): 42414621.5.0000.5686 and opinion number: 4.553.711. All participants
filled in the Informed Consent Form and received a copy of it via e-mail. Data collection
for this study only began after the CEP-IPS-UFBA had given its assent.
Availability of data and material: The data and materials used in the work are available
for online access through the Open Science Framework (OSF Home) repository, at the
following link: https://osf.io/qudvj/?view_only=44e3b3bf2493422495a16bd6bee5ef87.
Authors’ contributions: First author: Researcher responsible. Organization of the text in
accordance with the criteria adopted by the journal, writing, selection, bibliographic survey,
application of the survey using the questionnaires mentioned and analysis of the data using
the software. Second author: Cooperation in the preparation of the work in the role of
Teaching Advisor, bibliographic survey, reading and correction. Third author: Cooperation
in the preparation of the work in the role of Teaching Co-advisor, bibliographic survey,
reading and correction.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.