Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 8, n. 00, e023018, 2023. e-ISSN: 2177-5060

DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15484 1

TIC E TS NA EDUCAÇÃO: RUMO ÀS NOVAS ESCOLAS NAS CIDADES

INTELIGENTES

TIC Y TS EN EDUCACIÓN: HACIA NUEVAS ESCUELAS EN CIUDADES

INTELIGENTES

ICT AND ST IN EDUCATION: TOWARDS NEW SCHOOLS IN SMART CITIES

Matheus Alexandre da Silva CAMARGO1

e-mail: matheus_scamargo@hotmail.com

Paula Magda da Silva ROMA2

e-mail: paula.roma@ifsuldeminas.edu.br

Como referenciar este artigo:

CAMARGO, M. A. S.; ROMA, P. M. S. TIC e TS na

educação: Rumo às novas escolas nas cidades inteligentes.

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 8, n. 00,

e023018. e-ISSN: 2177-5060. DOI:

https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15484

| Submetido em: 30/10/2022

| Revisões requeridas em: 03/10/2023

| Aprovado em: 15/11/2023

| Publicado em: 30/12/2023

Editoras:

Profa. Dra. Célia Tanajura Machado

Profa. Dra. Kathia Marise Borges Sales

Profa. Dra. Rosângela da Luz Matos

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Instituto Federal do Sul de Minas (IFSULMINAS), Três Corações – MG – Brasil. Mestrado em Cidades

Inteligentes e Sustentáveis (UNINOVE).

Instituto Federal do Sul de Minas (IFSULMINAS), Três Corações – MG – Brasil. Doutorado em Física (UFMG).

Servidora do IFSULDEMINAS. Orientadora do Pós-graduação em Gestão Educacional do IFSULDEMINAS -

Campus Avançado Três Corações.

TIC e TS na educação: Rumo às novas escolas nas cidades inteligentes

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 8, n. 00, e023018, 2023. e-ISSN: 2177-5060

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RESUMO: O estudo visa identificar de que maneira as Tecnologias da Informação e

Comunicação (TICs) e a Tecnologia Social (TS) contribuem para a educação em escolas e

cidades inteligentes. Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica abordando temas como

TICs, TS, escolas inteligentes e cidades inteligentes. Considerando que a tecnologia é

frequentemente apresentada como uma solução para problemas sociais, esse princípio também

se aplica ao contexto educacional. No entanto, a TS questiona esses conceitos, levantando a

discussão sobre até que ponto as TICs são inclusivas e não seletivas. A contribuição para o

desenvolvimento de cidades e escolas inteligentes está alinhada aos Objetivos do

Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Organização das Nações Unidas (ONU),

especificamente os ODS 4, 9, 10 e 11. A pesquisa adotou uma abordagem bibliográfica e

documental, caracterizando-se como exploratória, com foco qualitativo e natureza básica.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia social. Tecnologia da Informação e Comunicação. Escolas

inteligentes. Tecnologias na educação.

RESUMEN: El estudio tiene como objetivo identificar de qué manera las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) y la Tecnología Social (TS) contribuyen a la educación en

escuelas y ciudades inteligentes. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica que

aborda temas como TIC, TS, escuelas inteligentes y ciudades inteligentes. Considerando que

la tecnología se presenta con frecuencia como una solución para problemas sociales, este

principio también se aplica al contexto educativo. Sin embargo, la TS cuestiona estos

conceptos, generando debate sobre hasta qué punto las TIC son inclusivas y no selectivas. La

contribución al desarrollo de ciudades y escuelas inteligentes está alineada con los Objetivos

de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas (ONU), específicamente los ODS 4, 9,

10 y 11. La investigación adoptó un enfoque bibliográfico y documental, caracterizándose

como exploratoria, con enfoque cualitativo y naturaleza básica.

PALABRAS CLAVE: Tecnología social. Tecnologías de la Información y Comunicación.

Escuelas inteligentes. Tecnologías en la educación.

ABSTRACT: The study aims to identify how Information and Communication Technologies

(ICTs) and Social Technology (ST) contribute to education in intelligent schools and cities. For

this purpose, a literature review was conducted covering topics such as ICTs, ST, innovative

schools, and smart cities. Considering that technology is often presented as a solution to social

problems, this principle also applies to the educational context. However, ST questions these

concepts, raising the discussion about the extent to which ICTs are inclusive and non-selective.

The contribution to the development of smart cities and schools aligns with the United Nations

Sustainable Development Goals (SDGs), specifically SDGs 4, 9, 10, and 11. The research

adopted a bibliographic and documentary approach, characterized as exploratory, with a

qualitative focus and essential nature.

KEYWORDS: Social technology. Information and Communication Technology. Smart schools.

Technologies in education.

Matheus Alexandre da Silva CAMARGO e Paula Magda da Silva ROMA

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 8, n. 00, e023018, 2023. e-ISSN: 2177-5060

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Introdução

A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no Brasil teve início

em 1970, período em que surgiu o interesse pela aplicação de computadores na educação, da

mesma forma como ocorria na América do Norte e Europa (Valente; Almeida, 1997). Poucos

anos depois, no início da década de 1980, por intermédio de políticas públicas do Governo

Federal, Ministério da Educação (MEC), as TICs passaram a ganhar relevância, inicialmente

de forma tímida, isto é, através de projetos na educação superior cujo objetivo era criar a Política

Nacional de Informatização da Educação (Moraes, 2012; Valente; Almeida, 2020).

Neste contexto, a partir dos anos 1980, houve um movimento de grande fomento para

inclusão digital da sociedade, sendo exercida por meio de capacitação profissional e programas

de inserção, além da formação continuada de professores, tudo em prol da inclusão digital da

população. Ainda assim, mesmo com esforços governamentais, a eficiência das TICs ainda é

emblemática.

Por um lado, nas atividades de meio, as Tecnologias da Informação e Comunicação

(TICs) estão amplamente inseridas e definidas, abrangendo ofícios administrativos, logística,

gestão escolar, entre outros. Entretanto, no âmbito das atividades-fim, ocorrem divergências no

campo educacional, especialmente nos processos de ensino e aprendizagem.

A literatura não é unânime quanto à utilização das TICs na educação. Alguns estudos

apresentam resultados significativos sobre o assunto (Valente; Almeida, 2017), enquanto outros

destacam as dificuldades e desafios, que podem ser semelhantes aos contextos de outros países

(Costa, 2004; Liu; Huang, 2005; Vanderlinde; Aesaert; Van Braak, 2015). Sob uma nova

perspectiva, a Tecnologia Social (TS) questiona alguns fundamentos das TICs na educação. O

uso da tecnologia, dependendo da forma como é empregada, pode resultar em inclusão ou

exclusão social (Batista; Freitas, 2018).

Neste contexto, as Smart Schools e Smart Cities desempenham um papel fundamental

no processo de utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), sem

desconsiderar o viés social abordado pela Tecnologia Social (TS). Os novos modelos de cidades

e escolas, agora denominados inteligentes devido às tecnologias emergentes da 4ª Revolução

Industrial, buscam promover constantemente a inclusão social, sem, no entanto, frear o avanço

tecnológico da sociedade (Hoel; Mason, 2018; Means, 2018; Moore; Ellsworth, 2014).

Considerando que a questão educacional e tecnológica possui fundamentos políticos,

econômicos, sociais e ideológicos, foi conduzida uma pesquisa bibliográfica e documental,

TIC e TS na educação: Rumo às novas escolas nas cidades inteligentes

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composta por livros, legislações, teses e artigos científicos de relevância acadêmica, com o

intuito de analisar tais questões.

Existe o paradigma de que o uso de tecnologia no âmbito educacional é tratado de forma

salvacionista (Silveira; Bazzo, 2009). Contudo, qualquer evolução só pode ser considerada

benéfica quando alinhada à inclusão social e sem desigualdades sociais. Nesse sentido, a escola

tem o compromisso com a “(…) formação não para a ciência como coisa em si, neutra e

independente, mas como uma atividade social, com origem e fim social e por coerência,

também política, econômica e culturalmente comprometida e referenciada” (Von Linsingen,

2007, p. 17).

Diante dos conflitos presentes na literatura relacionados à utilização das TICs na

educação em comparação com a TS, a questão de pesquisa que deu origem a este estudo é: de

que maneira as TICs e a TS podem contribuir para a educação em escolas e cidades inteligentes?

Para atingir o objetivo geral, são abordados os seguintes objetivos específicos:

• Definir os conceitos de TICs e TS;

• Definir os conceitos de Cidades e Escolas Inteligentes conforme literatura;

• Analisar o conflito TICs versus TS;

• Identificar o papel das TICs e TS no contexto das escolas e cidades inteligentes.

Na história, o desenvolvimento do homem está diretamente vinculado à fabricação e

aperfeiçoamento de suas ferramentas, técnicas e tecnologias. A área educacional, assim como

as demais contempladas pelo desenvolvimento tecnológico, também é capaz de criar a

desigualdade social, razão pela qual é estudada pela Tecnologia Social. Não obstante, a

educação é assegurada pela Carta Magna (Brasil, 1988, art. 205), que estabelece que “A

educação […] será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno

desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para

o trabalho”.

Nesse sentido, nas palavras de Batista e Freitas (2018, p. 124): “(...) é importante que

os educadores reflitam sobre o papel que a tecnologia desempenha na sociedade e na prática

pedagógica, visto que a mesma está permeada por conflitos de interesses sociais, políticos e

econômicos específicos”.

Matheus Alexandre da Silva CAMARGO e Paula Magda da Silva ROMA

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Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC)

Resultado da revolução tecnológica das últimas décadas, a sociedade como um todo,

passou por diversas transformações. Na área da educação, não foi diferente, à medida que

assumiu a responsabilidade de formar indivíduos para viverem e conviverem na realidade das

inovações tecnológicas (Huberman, 1973; Libâneo, 2015).

Dentre tantos significados atrelados à palavra tecnologia (Blanco; Silva, 1993; Castells,

1999; Oliveira, 2001; Subtil; Belloni, 2002; Kenski, 2018), pode-se dizer que são produtos do

trabalho do homem utilizados em prol da sociedade. Na última década, Bévort e Belloni (2009)

já afirmavam que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) estariam integradas no

ambiente escolar, resultando da pressão do mercado de tecnologia e da sociedade para se

adaptar aos novos padrões e mudanças.

A utilização de tecnologia na educação está delineada nos âmbitos administrativo e

pedagógico, sendo uma determinação legal na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB 9394/96):

Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório

e gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão,

mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos

o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.

Art. 36º. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste

Capítulo e as seguintes diretrizes:

I – destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da

ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da

sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de

comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania.

Não obstante, as TICs, além de serem utilizadas como ferramentas educacionais,

também são amplamente adotadas na gestão escolar, visando aprimorar e contribuir para a

prática administrativa e pedagógica das escolas (Masetto, 2015). Inicialmente, elas foram

empregadas como meio para efetivação de matrículas online, emissão de documentos, ou

mesmo na elaboração de aulas pelos docentes. No contexto atual, dada a ampla utilização das

TICs, a equipe gestora visa desenvolver projetos que estimulem os diferentes setores

educacionais, incluindo projetos de aprendizagem por meio digital, softwares educacionais,

sites institucionais educativos, pesquisas e avaliação educacional (Oliveira; Lima, 2016).

Segundo Kenski (2018, p. 93), a evolução tecnológica redesenha a sala de aula em um novo

ambiente virtual de aprendizagem.

TIC e TS na educação: Rumo às novas escolas nas cidades inteligentes

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As TICs e o ciberespaço, considerados novos espaços pedagógicos, proporcionam

amplas possibilidades e desafios para a atividade cognitiva, afetiva e social tanto dos alunos

quanto dos professores, abrangendo todos os níveis de ensino, desde o jardim de infância até a

universidade. Para que essas possibilidades se concretizem, é crucial adotar uma nova

perspectiva “[...] Mais do que o caráter instrumental e restrito do uso das tecnologias para a

realização de tarefas em sala de aula, é chegada a hora de alargar os horizontes da escola e de

seus participantes, ou seja, de todos” (Kenski, 2018, p. 66).

É importante salientar que, para a implementação dessas mudanças nas estruturas

escolares, é necessário capacitar alunos, monitores e gestores para a utilização pedagógica dos

equipamentos, especialmente os docentes, que podem não estar familiarizados com essas

tecnologias. Isso demanda investimento em pessoal e material (Oliveira; Lima, 2016).

Ao incorporar as TICs, o docente deve ter em mente que não se busca substituir as

técnicas convencionais de ensino, mas sim integrar a tecnologia ao processo educacional

existente (Oliveira; Lima, 2016). Cada ferramenta e sistema utilizados no processo de ensino e

aprendizagem apresentam características únicas que podem ser empregadas de acordo com os

objetivos educacionais da disciplina, permitindo que o conteúdo a ser desenvolvido em aula

seja complementado pela tecnologia (Tedesco, 2004).

Tecnologia Social (TS)

Conforme a definição apresentada anteriormente, a tecnologia pode ser considerada

como tudo o que foi produzido e aperfeiçoado pelo ser humano com o objetivo de satisfazer

suas necessidades, desde as mais básicas até as vitais, na busca pela evolução e qualidade de

vida (Batista; Freitas, 2018). Em virtude da evolução constante, o processo tecnológico passou

por transformações e adaptações. Inicialmente, buscava dar suporte às atividades da sociedade,

enquanto atualmente adquiriu outras dimensões, como a geração de lucros e a acumulação de

riquezas, o que consequentemente tem gerado desigualdades sociais (Batista; Freitas, 2018).

Uma definição de tecnologia social proposta pelo Instituto de Tecnologia Social (ITS,

2005) é a seguinte: “um conjunto de técnicas, metodologias transformadoras, desenvolvidas

e/ou aplicadas na interação com a população e apropriadas por ela, que representam soluções

para a inclusão social e melhoria das condições de vida”. Outro conceito também aceito, e em

voga, é que a tecnologia social “compreende produtos, técnicas ou metodologias reaplicáveis,

Matheus Alexandre da Silva CAMARGO e Paula Magda da Silva ROMA

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desenvolvidas na interação com a comunidade e que representem efetivas soluções de

transformação social.” (Correio, 2011, p. 1).

Dagnino (2004) e Novaes e Dias (2010) afirmam que a TS surgiu como uma oposição

à Tecnologia Convencional (TC) e que a evolução desse movimento tem adicionado à TS

características e elementos mais complexos, com maior potencial para transformar a realidade

de sociedades marginalizadas. Segundo Roso (2017, p. 19), os fundamentos da TS confrontam

o modelo hegemônico de educação da sociedade atual:

Diferente da TC, a TS objetiva o desenvolvimento local de tecnologia de

acordo com necessidades, objetivos e interesses de grupos sociais que, em

geral, estão à margem da lógica de mercado. TS configura-se, portanto, como

uma forma não tradicional de compreender as relações CTS, deslocando,

sobretudo, a origem da demanda por soluções técnicas, da lógica de mercado

para a sociedade, para populações que passam a ser consideradas grupos

sociais relevantes.

Batista e Freitas (2018) afirmam que a tecnologia deve estar a serviço da sociedade,

capaz de suprir as necessidades humanas e reduzir as diferenças sociais, especialmente no

campo educacional, ao proporcionar condições aos mais necessitados e romper limites e

paradigmas impostos pela pobreza. Em resumo, o foco da tecnologia social está voltado para a

emancipação dos atores envolvidos, sendo os usuários os mais importantes. Isso significa que

a tecnologia é desenvolvida e praticada na interação com a população e integrada por ela

(Barbieri; Rodrigues, 2008).

As tecnologias são consideradas sociais quando, a partir de seu potencial, apresentam

condições para melhorar a qualidade de vida na sociedade, gerando mudanças em diversos

setores, inclusive na educação. Além disso, devem atender aos aspectos de simplicidade, baixo

custo, fácil aplicabilidade e geração de impacto social (Medeiros et al., 2015).

Cidades Inteligentes

O conceito de Cidade Inteligente não possui uma definição específica, sendo resultado

da interdisciplinaridade e conceituação. Embora não exista uma definição única e consolidada

na literatura, o conceito de Smarts Cities muitas vezes é constantemente associado aos ramos

de tecnologia e inovação, que serviriam como instrumentos para solucionar os mais diversos

problemas urbanos (Trindade et al., 2017).

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As cidades inteligentes seriam capazes de realizar o uso intensivo do conhecimento e da

criatividade (Kourtit; Nijkamp, 2012), promovendo maior participação social na tomada de

decisões (Giovannella, 2012; Dameri, 2017) e aumentando a transparência no processo

democrático da administração pública.

Embora relativamente novo, o conceito de cidades inteligentes ainda estaria vinculado

às raízes do tripé da sustentabilidade de Elkington (1994), alinhando o desenvolvimento da

população com os vieses sociais, econômicos e ambientais. Dentro deste conceito, há uma

maior participação e atração do capital humano diante dos problemas sociais (Meijer; Bolívar,

2016; Giovannella, 2012; Dameri, 2017) e uma gestão inteligente dos recursos naturais

(Caragliu; Bo; Nijkamp, 2011).

Komninos (2008; 2018) define as cidades inteligentes como “territórios com alta

capacidade para aprender e inovar, baseando-se na criatividade da população, em suas

instituições de criação de conhecimento, em sua estrutura digital e de comunicação […]”

Percebe-se uma grande integração aos conceitos do Triple Bottom Line e a relação das Smarts

Cities com as perspectivas humana, social e ambiental.

Não obstante, a própria Agenda da Organização das Nações Unidas (ONU, 2015), inclui

a figura das cidades inteligentes como instrumento impulsionador para o crescimento

econômico sustentável, de modo a possibilitar a melhoria da prestação de serviços em várias

áreas (digitalização, uso de energias renováveis, etc.).

Escolas Inteligentes

As escolas inteligentes devem ser dotadas de sistemas de gestão abrangentes, inclusivos

e sustentáveis, adotando novas metodologias de aprendizagem e avanços da Indústria 4.0 de

forma eficiente (Lorenzo et al., 2021). A presença das Tecnologias de Informação e

Comunicação (TICs) nas escolas está aumentando continuamente (Hassan; Geys, 2016).

Muitos países ao redor do mundo, incluindo países em desenvolvimento, estão investindo na

implementação de equipamentos e recursos de TICs nas escolas, mesmo aquelas com recursos

financeiros limitados (Kozma; Vota, 2014).

A tecnologia deve ser utilizada como ferramenta para aprimorar a educação, pois os

fundamentos para a mudança são pedagógicos e não meramente tecnológicos (Mogas et al.,

2020). Seria inútil, distrativo ou mesmo contraproducente se a mudança levasse a situações

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indesejadas, como o isolamento social, caso a personalização promovesse o individualismo

descontrolado. A personalização da aprendizagem não é inerentemente favorável.

As dinâmicas dos desenvolvimentos tecnológicos na educação exigem que as pessoas

adquiram novas habilidades digitais e se adaptem a novas situações (Zulkarnaen et al., 2019).

A mudança de paradigma nas organizações de aprendizagem inevitavelmente demanda uma

revisão da visão sobre educação e seu papel. O ensino é considerado um processo para iniciar,

facilitar e sustentar a autoaprendizagem, a autoexploração e a autorrealização dos alunos,

portanto, os professores devem desempenhar um papel fundamental como facilitadores ou

mentores capazes de apoiar a aprendizagem dos alunos com a tecnologia (Ibrahim; Razak;

Kenayathulla, 2013).

Dentro desse novo paradigma, a ideia de ambientes de aprendizagem inteligente vem

ganhando destaque na literatura científica. Para ser considerado inteligente e fornecer soluções

eficazes, um ambiente de aprendizagem deve permitir a identificação das características dos

alunos, disponibilizar os recursos e ferramentas necessários, automatizar os processos de

aprendizagem e avaliar seus resultados (Huang et al., 2013).

Os ambientes de aprendizagem inteligente utilizam dispositivos digitais, adaptativos e

sensíveis ao ambiente para promover uma aprendizagem mais ágil (Koper, 2014), além de

oferecer percepções para melhorar as condições de trabalho docente. Para tanto, o histórico

apresentado neste artigo aprofunda o entendimento de como as tecnologias da quarta Revolução

Industrial impactam esses ambientes e a educação inteligente. As tecnologias 4.0 compreendem

a Internet das Coisas, computação em nuvem, inteligência artificial e outras.

As Smart Schools incorporam essas inovações tecnológicas nas escolas, sendo

complementadas por inovação pedagógica, melhores processos de comunicação e gestão,

projetos e decisões inclusivas em direção à sustentabilidade. A escola inteligente lida

diretamente com quatro dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) (Nações Unidas,

2018), educação de alta qualidade (ODS 4), indústria, inovação e infraestrutura (ODS 9),

redução das desigualdades (ODS 10) e cidades e comunidades sustentáveis (ODS 11).

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Procedimentos Metodológicos

O objetivo do presente estudo é identificar de que forma as Tecnologias da Informação

e Comunicação (TICs) e Tecnologia Social (TS) podem contribuir para a educação em escolas

e cidades inteligentes. Trata-se de uma pesquisa exploratória, com abordagem qualitativa e

natureza básica, utilizando como procedimento metodológico a revisão bibliográfica e pesquisa

documental.

Conforme Denzin e Lincoln (2006), a pesquisa qualitativa envolve uma abordagem

interpretativa do mundo, o que significa que seus pesquisadores estudam as coisas em seus

cenários naturais, buscando compreender os fenômenos em termos dos significados que as

pessoas atribuem a eles. De acordo com Gil (2008), o objetivo de uma pesquisa exploratória é

familiarizar-se com um tema ainda pouco conhecido ou explorado.

Considerando que tanto a tecnologia quanto a educação incorporam questões políticas,

econômicas, sociais e ideológicas que se refletem na problemática do uso destas no processo

educacional, realizou-se uma pesquisa bibliográfica nas bases Google Acadêmico, Scopus e

Scielo, além da consulta a livros e artigos científicos, e busca documental por legislações

nacionais (Constituição Federal do Brasil, 1988; Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, 1996) e internacionais (ONU).

No que concerne ao uso da tecnologia na educação e suas contribuições, foram

destacadas as seguintes referências: Huberman (1973); Blanco e Silva (1993); Castells (1999);

Oliveira (2001); Subtil e Belloni (2002); Bévort e Belloni (2009); Libâneo (2015); Oliveira e

Lima (2016) e Kenski (2018).

Quanto à Tecnologia Social, foram privilegiadas as seguintes obras: Dagnino (2004);

Barbieri e Rodrigues (2008); Novaes e Dias (2010); Roso (2017); Medeiros et al. (2015);

Batista e Freitas (2018). Para os conceitos de Cidades Inteligentes, adotou-se: Komninos

(2006); Caragliu, Bo e Nijkamp, (2011); Kourtit e Nijkamp (2012); Giovannella (2012); Tomor

et al. (2019); Dameri (2017); Trindade et al., (2017). Por fim, em Escolas Inteligentes os autores

trabalhados foram: Ibrahim, Razak e Kenayathulla (2013); Kozma e Vota (2014); Huang et al.,

(2013); Koper, (2014); Hassan e Geys (2016); Means (2018); Zulkarnaen et al. (2019); Mogas

et al. (2020).

A revisão da literatura sobre os temas TICs e TS abrangeu um período de 30 anos,

considerando o início e a inserção das novas tecnologias na Educação Brasileira. Já para

Cidades Inteligentes e Escolas Inteligentes, o período abordado foi de 20 anos.

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Resultados e Discussões

Diante das numerosas ferramentas tecnológicas, especialmente empregadas no processo

de ensino e aprendizagem, as Tecnologias de Informação e Comunicação, conhecidas como

TICs, surgem como meio de transformação do trabalho pedagógico dos professores em sala de

aula, contribuindo para ampliar as competências e metodologias do ensino moderno. Sobre a

inserção dessas novas tecnologias no ambiente escolar, Santos (2005, p. 4) identifica duas

vertentes “[…] as que resistem e até agem com indiferença sobre a entrada destas na área

educacional e as incentivadas por propostas mirabolantes da sociedade de consumo” (p. 4).

Há uma crença de que altos investimentos em recursos tecnológicos na educação seriam

a solução de todos os problemas educacionais (Kahlau; Schneider; Souza-Lima, 2019). Nesse

sentido, Silveira e Bazzo (2009) afirmam que, à medida que a população tem acesso às novas

tecnologias, há a esperança de que elas possam solucionar diversos desafios sociais.

Especificamente na educação, espera-se que as tecnologias resolvam problemas relacionados à

indisciplina, desinteresse dos alunos, evasão, reprovação, abandono e baixos índices em

avaliações externas, com base nos dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

(IDEB).

Dentre as vantagens consideráveis da utilização das Tecnologias de Informação e

Comunicação (TICs), destaca-se a ausência de limites geográficos e políticos. Pessoas em locais

distintos podem participar de aulas e interagir simultaneamente com o professor durante o

ensino. Além disso, existe a possibilidade de autoavaliação por parte dos alunos, por meio de

plataformas de estudo. Nessa perspectiva, a introdução das “[…] tecnologias para o ambiente

educativo pode tornar o processo de ensino e aprendizagem mais prazeroso, mais chamativo e

significativo para aquele que aprende e mais dinâmico para aquele que educa” (Silva; Correa,

2014, p. 5).

O acesso à informação por meio de diferentes canais de comunicação se estendeu a

várias camadas e níveis sociais. Contudo, é crucial que a informação seja transformada em

conhecimento, uma vez que ainda não alcançamos a universalização do ensino, apesar do

desenvolvimento de tecnologias modernas. Moran et al. (2000, p. 12) argumenta que “[…] se

ensinar dependesse só de tecnologias, já teríamos achado as melhores soluções há muito tempo.

Elas são importantes, mas não resolvem as questões de fundo”.

Silva e Correa (2014, p. 26) colocam que: “pensar no processo de ensino e aprendizagem

em pleno século XXI sem o uso constante dos diversos instrumentos tecnológicos é deixar de

TIC e TS na educação: Rumo às novas escolas nas cidades inteligentes

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acompanhar a evolução que está na essência da humanidade”. É imperativo que as tecnologias

sejam utilizadas para promover a inclusão social e não para atender a interesses específicos de

grupos privilegiados dentro da sociedade. A evolução da tecnologia é benéfica apenas quando

acompanhada da promoção da inclusão social e não do agravamento das desigualdades sociais

(Batista; Freitas, 2018).

Neste contexto, a Tecnologia Social não emerge para restringir o desenvolvimento, mas

para apresentar condições de melhoria da qualidade de vida na sociedade, gerando

transformações em diversos setores, inclusive na educação (ITS, 2004; Dagnino, 2006). Além

disso, deve atender aos aspectos de simplicidade, baixo custo, fácil aplicabilidade e geração de

impacto social (Medeiros et al., 2015). Investir recursos em Tecnologias de Informação e

Comunicação (TICs) desenfreadamente não assegura o bem-estar social de todos os usuários e

nem mesmo resolve todos os problemas, mas garante apenas “[…] a manutenção das relações

sociais e materiais que, no plano da infraestrutura técnico-econômico, garantem a exploração

capitalista” (Dagnino, 2006, p. 46).

A educação desempenha um papel essencial na modificação da sociedade, assim como

a tecnologia como meio de obtê-la. Juntas, compreendem uma “dimensão fundamental de

mudança social, já que a evolução e a transformação das sociedades são construídas por meio

da interação complexa de fatores culturais, econômicos, políticos e tecnológicos” (Soffner,

2014, p. 58). Assim como a tecnologia deve estar a serviço da sociedade no intuito de atender

às necessidades humanas e reduzir as diferenças sociais, seu uso na educação deve ter o mesmo

propósito, especialmente proporcionando condições aos mais necessitados de romper os limites

impostos pela pobreza (Dagnino, 2004; 2006; 2014).

Ao comparar as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e a Tecnologia

Social (TS), é possível perceber que ambas buscam atender às demandas da sociedade. Os

recursos da TIC, embora intrinsecamente voltados ao consumismo e interesse econômico, nas

últimas décadas, foram capazes de elevar a sociedade a outros patamares, especificamente na

era da globalização (Kahlau; Schneider; Souza-lima, 2019). A TS, por sua vez, estabelece o

fator social como seu objeto principal, utilizando-se da TIC, mas sem causar exclusões, pelo

contrário, agregando a população para a solução dos mais diversos problemas (Dagnino, 2014;

Batista; Freitas, 2018).

Fica evidente que tanto as TICS quanto a TS estão interligadas, e cabe à

sociedade/usuário (educadores, gestores, alunos, responsáveis) a correta utilização em prol de

determinado objetivo. São incontáveis as possibilidades na área educacional do que é possível

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ser realizado, seja com o uso da Gestão escolar democrática (professores, alunos, pais, direção,

equipe pedagógica e demais funcionários) à frente da TS e tecnologias educacionais (TICs).

Não há como discutir o uso de TIC na educação sem mencionar a inclusão digital, um

conceito amplamente abordado nas cidades inteligentes que propõe a utilização da tecnologia

em prol da solução de problemas, ao mesmo tempo que incitam o desenvolvimento urbano,

inserindo as TICs como meio indispensável para o desenvolvimento (Dutta, 2011). Com o

advento das Smart Cities, surgem novos problemas, como a gentrificação [digital], que é a

exclusão da população que não possui habilidades para utilizar tecnologia; tal fenômeno é

combatido pela TS (Hollands, 2008; Dagnino, 2014; Batista; Freitas, 2018).

Neste contexto, é fundamental que as cidades inteligentes assegurem a inclusão digital.

Nesta perspectiva, Mori (2012, p. 11) ressalta que a “inclusão digital começou a ser vista como

um direito em si e também como ferramenta necessária à garantia de direitos civis, políticos,

sociais e difusos”. Vale lembrar que o simples acesso às tecnologias não é suficiente, mas parte

da solução, onde as pessoas precisam ainda compreender a forma como as tecnologias poderiam

melhorar suas condições de vida e como facilitaria seu dia a dia (Ladeira; Moia, 2009).

Sob a implementação dos conceitos e possibilidades das Smart Cities, é relevante

destacar a inclusão das pessoas junto às Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), não

apenas como usuários finais, mas também desde o planejamento, incorporando o conceito de

governança participativa. Este princípio também está presente na Tecnologia Social (TS),

conforme apontado por Dagnino (2002a) e outros, que defendem a participação da população,

capaz de conhecer suas próprias demandas e propor soluções para elas.

As escolas e cidades inteligentes incorporaram os conceitos do Triple Bottom Line,

também conhecido como o tripé da sustentabilidade (Elkington, 1994), que estabelece o

desenvolvimento baseado em três áreas: econômica, social e ambiental, sem que uma área

comprometa a outra. Assim, embora haja a impressão de que as Smart Schools e Smart Cities

sejam apenas centros de tecnologia e inovação, sabe-se que aspectos ambientais e sociais foram

considerados. A TS está intrinsecamente presente, incluindo todos os usuários nos novos

contextos de cidades e escolas.

As escolas inteligentes são compostas por três elementos que reforçam a ideia do Triple

Bottom Line já apresentado anteriormente: tecnologia (econômico), inclusão (social) e

ambiental (meio ambiente). O primeiro elemento das escolas inteligentes é a tecnologia. Para

coletar dados, as Smart Schools normalmente fornecem ao prédio redes de sensores que abrigam

a educação de forma ubíqua (De Freitas; Rousell; Jäger, 2019) com o uso de Internet of Things

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(IoT) e computação em nuvem. A Indústria 4.0 é uma chave estratégica a favor da mudança

pedagógica (Lorenzo; Gallon, 2019; Lorenzo et al., 2021), facilitando a comunicação e gestão

de todos os tipos de processos de aprendizagem (Salimi; Ghonoodi, 2012).

O segundo componente das escolas inteligentes é a inclusão. A educação inclusiva

implica em medidas de suporte específicas para atender às necessidades individuais,

proporcionando oportunidades de aprendizagem e participação para os indivíduos por meio de

métodos de ensino diferenciados em formatos acessíveis, dispositivos assistidos e serviços de

apoio necessários. Este enfoque visa capacitar todos os estudantes, especialmente aqueles de

grupos vulneráveis, incluindo pessoas com deficiências de aprendizagem, desenvolvimento ou

intelectuais (Brenes et al., 2018).

O terceiro elemento das escolas inteligentes é a sustentabilidade. A sustentabilidade para

escolas inteligentes abrange eficiência energética, métodos de regulação ambiental e qualquer

aspecto necessário para alcançar edifícios sustentáveis e ecologicamente corretos. Os edifícios

escolares podem utilizar infraestruturas de Internet das Coisas (IoT) para fornecer

monitoramento e gerenciamento em tempo real, abordando questões de eficiência energética e

educacionais (Pocero et al., 2017).

A presente pesquisa não apresentou casos concretos de aplicação de Tecnologias de

Informação e Comunicação (TIC), Tecnologia Social (TS), cidades inteligentes (Smart Cities)

e escolas inteligentes (Smart Schools). Ela oferece definições que podem ser utilizadas

futuramente em outras pesquisas, como estudos de caso, para refutar ou reforçar os conceitos

aqui debatidos.

Considerações finais

Com o propósito de identificar como as Tecnologias de Informação e Comunicação

(TIC) e Tecnologias Sociais (TS) podem contribuir para a educação em escolas e cidades

inteligentes, realizou-se uma breve introdução abordando a evolução da tecnologia no contexto

educacional. Na fundamentação teórica, exploraram-se os conceitos de TIC, TS, Smart Cities

e Smart Schools. Posteriormente, na discussão, analisou-se como cada um desses elementos se

relaciona e como podem contribuir e integrar-se nas escolas e cidades inteligentes.

No que diz respeito às TIC e TS, torna-se evidente sua necessidade e presença crescente

na sociedade. A discussão não deve se centrar em sua aceitação, mas sim em como podem

contribuir para o processo de aprendizagem sem excluir os menos favorecidos socialmente.

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Após a análise, vislumbra-se que o futuro da sociedade será concretizado por meio das

cidades e escolas inteligentes, ambientes impregnados pela inovação, mas que mantêm os

princípios da sustentabilidade, conhecidos como Triple Bottom Line, promovendo o

desenvolvimento com base na tecnologia sem ameaçar aspectos sociais e ambientais.

Quanto às perspectivas futuras de pesquisa a partir deste trabalho, destacam-se as

possibilidades de (1) aprofundar os conceitos e ramificações das TICs e TS por meio de estudos

de casos em instituições de ensino infantil, médio e superior, exemplificando e mensurando os

conceitos apresentados neste referencial teórico; (2) realizar pesquisas sobre cidades e escolas

inteligentes, considerando a escassez de material produzido nacionalmente sobre o tema em

comparação com a produção internacional; e (3) investigar a gestão escolar democrática

relacionada à TS, com a participação de todos os elementos da comunidade escolar

(professores, alunos, pais, direção, equipe pedagógica e demais funcionários) envolvidos em

prol de objetivos educacionais e sociais.

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Matheus Alexandre da Silva CAMARGO e Paula Magda da Silva ROMA

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 8, n. 00, e023018, 2023. e-ISSN: 2177-5060

DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15484 21

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Gostaria de agradecer à disponibilidade e dedicação de minha

orientadora Prof. Dra. Paula Magda da Silva Roma pelo suporte contínuo desde

planejamento do projeto até sua publicação.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: O trabalho não precisou passar por comitê de ética.

 Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.

 Contribuições dos autores: Autor 1: Realizou a pesquisa exploratória através de revisão

bibliográfica e pesquisa documental. Autor 2: Coube orientar, ler e corrigir o artigo final.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 8, n. 00, e023018, 2023. e-ISSN: 2177-5060

DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15484 1

ICT AND ST IN EDUCATION: TOWARDS NEW SCHOOLS IN SMART CITIES

TIC E TS NA EDUCAÇÃO: RUMO ÀS NOVAS ESCOLAS NAS CIDADES

INTELIGENTES

TIC Y TS EN EDUCACIÓN: HACIA NUEVAS ESCUELAS EN CIUDADES

INTELIGENTES

Matheus Alexandre da Silva CAMARGO1

e-mail: matheus_scamargo@hotmail.com

Paula Magda da Silva ROMA2

e-mail: paula.roma@ifsuldeminas.edu.br

How to reference this paper:

CAMARGO, M. A. S.; ROMA, P. M. S. ICT and ST in

education: Towards new schools in smart cities. Plurais -

Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 8, n. 00, e023018.

e-ISSN: 2177-5060. DOI:

https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15484

| Submitted: 30/10/2022

| Revisions required: 03/10/2023

| Approved: 15/11/2023

| Published: 30/12/2023

Editors:

Prof. Dr. Célia Tanajura Machado

Prof. Dr. Kathia Marise Borges Sales

Prof. Dr. Rosângela da Luz Matos

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Federal Institute of Southern Minas (IFSULMINAS), Três Corações – MG – Brazil. Master's degree in Smart

and Sustainable Cities (UNINOVE).

Federal Institute of Southern Minas (IFSULMINAS), Três Corações – MG – Brazil. Doctoral degree in Physics

(UFMG). IFSULDEMINAS employee. Supervisor of the Postgraduate Program in Educational Management at

IFSULDEMINAS - Advanced Campus Três Corações.

ICT and ST in education: Towards new schools in smart cities