Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 7, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2177-5060

DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15430 1

OFICINAS PEDAGÓGICAS: PROMOÇÃO DA SAÚDE MENTAL DOS

PROFESSORES NA ESCOLA

TALLERES PEDAGÓGICOS: PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL DE LOS

DOCENTES EN LA ESCUELA

PEDAGOGICAL WORKSHOPS: TEACHERS’ MENTAL HEALTH PROMOTION AT

SCHOOL

Rosane Barreto Ramos dos SANTOS1

e-mail: rosanebarretorj@yahoo.com.br

Paulo Pires de QUEIROZ2

e-mail: ppqueiroz@id.uff.br00

Como referenciar este artigo:

SANTOS, R. B. R. dos; QUEIROZ, P. P. de. Oficinas

pedagógicas: Promoção da saúde mental dos professores na

escola. Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 7,

n. 00, e023006. e-ISSN: 2177-5060. DOI:

https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15430

| Submetido em: 23/10/2023

| Revisões requeridas em: 16/05/2023

| Aprovado em: 11/09/2023

| Publicado em: 27/10/2023

Editoras:

Profa. Dra. Célia Tanajura Machado

Profa. Dra. Kathia Marise Borges Sales

Profa. Dra. Rosângela da Luz Matos

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Instituto Oswaldo Cruz (IOC/FIOCRUZ), Rio de Janeiro – RJ – Brasil. Doutoranda no Programa de Pós-

Graduação em Ensino em Biociências e Saúde.

Universidade Federal Fluminense (UFF), Niterói – RJ – Brasil. Professor Associado. Doutorado em Filosofia e

Humanidades - Columbia Pacific University (CPU), Estados Unidos.

Oficinas pedagógicas: Promoção da saúde mental dos professores na escola

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 7, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2177-5060

DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15430 2

RESUMO: O trabalho traz um recorte da pesquisa de doutoramento em saúde mental e

educação. O objetivo geral deste estudo consiste em investigar alternativas político-

pedagógicas que possam contribuir para o bem-estar dos professores da Fundação de Apoio à

Escola Técnica (FAETEC). Como objetivo específico, busca-se identificar as demandas e os

casos de adoecimento psicológico entre os professores da Fundação no período de 2017 a 2021.

Com base na metodologia de pesquisa qualitativa, presente no método da pesquisa-ação,

utilizou-se a análise de conteúdo para o tratamento dos dados levantados. Os resultados indicam

a ausência de uma abordagem sensível em relação à saúde mental dos profissionais da

educação, bem como a escassez de ambientes de trabalho que promovam um acolhimento

adequado para que as práticas dialógicas se tornem uma parte integrante da rotina docente.

Além disso, os resultados enfatizam a importância de implementar políticas institucionais que

abordem a saúde mental dos professores como um tópico de destaque nas agendas das escolas.

PALAVRAS-CHAVE: Docente. Oficinas Pedagógicas. Políticas Institucionais. Saúde

Mental.

RESUMEN: El trabajo presenta un extracto de una investigación doctoral en salud mental y

educación. Su objetivo general es: Investigar alternativas político-pedagógicas que

contribuyan al bienestar de los docentes de la Fundación de Apoyo Técnico Escolar – FAETEC

y como objetivo específico: Identificar las demandas y casos de enfermedad psicológica entre

los docentes de la Fundación, del 2017 al 2021. Con base en la metodología de investigación

cualitativa, presente en el método de investigación acción, se utilizó el análisis de contenido

para procesar los datos recolectados. Los resultados apuntan a la falta de una mirada sensible

sobre la salud mental de los profesionales de la educación y la falta de ambientes profesionales

acogedores para que las prácticas dialógicas se conviertan en momentos del cotidiano del

trabajo docente. Además, los resultados revelan la necesidad de incluir políticas institucionales

que incluyan la salud mental de los docentes como agenda de discusión en las escuelas.

PALABRAS CLAVE: Profesor. Talleres de Pedagogía. Políticas Institucionales. Salud

Mental.

ABSTRACT: This work represents a segment of the doctoral mental health and education

research. The general objective of this study is to investigate political-pedagogical alternatives

that can contribute to the well-being of teachers at the Foundation for Technical School Support

(FAETEC). As a specific objective, it aims to identify the demands and cases of psychological

distress among teachers at the Foundation from 2017 to 2021. Content analysis was used for

data processing based on the qualitative research methodology incorporated into the research-

action method. The results indicate the absence of a sensitive approach regarding the mental

health of education professionals and the scarcity of work environments that promote adequate

receptivity for dialogical practices to become an integral part of the teaching routine.

Furthermore, the results emphasize the importance of implementing institutional policies that

address teachers' mental health as a prominent topic on school agendas.

KEYWORDS: Teacher. Pedagogical Workshops. Institutional Policies. Mental Health.

Rosane Barreto Ramos dos SANTOS e Paulo Pires de QUEIROZ

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 7, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2177-5060

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Introdução

No contexto da preocupação com a saúde mental dos professores nas escolas, o estudo

formulou a seguinte questão inicial: “Como elaborar alternativas político-pedagógicas que

favoreçam o bem-estar de professores da Fundação de Apoio à Escola Técnica-FAETEC em

seus processos educativos de qualidade?” O presente artigo traz um recorte da pesquisa de

doutoramento intitulada: “A saúde emocional dos professores da rede FAETEC: equilíbrio e

bem-estar por meio de práticas pedagógicas propositivas”. Uma hipótese que pode ser

considerada é que a adoção de uma abordagem holística da saúde poderia proporcionar um

maior bem-estar psicológico aos professores.

A pesquisa foi autorizada pelo Comitê de Ética do IOC/FIOCRUZ protocolado com a

identificação CAAE: 33694620.4.0000.5248 sob o número de parecer: 4.335.072. O objetivo

geral do estudo consiste em investigar alternativas político-pedagógicas que possam contribuir

para o bem-estar dos professores da Fundação. Para fins de análise dos resultados apresentados,

um objetivo específico é identificar as demandas e os casos de adoecimento psicológico dos

professores da Fundação de Apoio à Escola Técnica (FAETEC) no período de 2017 a 2021.

A pesquisa aponta que falar de saúde é também falar de escola. Esses dois eixos

encontram-se intrinsecamente conectados, uma vez que abordam a questão do cuidado com o

ser humano. Discutir saúde implica preocupar-se com o sujeito em sua totalidade (Almeida

Filho, 2011), envolvendo uma abordagem abrangente de elementos que redefinem novas

perspectivas de vida tanto em nível individual quanto coletivo, bem como nos ambientes de

trabalho que compartilhamos e nas experiências que trocamos.

Almeida Filho (2011) concorda que os elementos socio-histórico-culturais

desempenham um papel significativo nas situações de saúde e doença individuais. Essa

concordância nos leva a endossar a perspectiva de Canguilhem (2009) de que a saúde e a doença

devem ser concebidas para além de uma visão meramente biomédica e fisiológica, enquanto

simultaneamente não devemos considerar esses dois elementos que definem as condições de

ser e agir, como mutuamente antagônicos.

Conforme Canguilhem (2005, 2009), saúde e doença se complementam e se interligam,

percorrendo caminhos tanto em nossos organismos vitais como em nossos contextos sociais

(Almeida Filho, 2011). Isso nos desafia a compreender o bem-estar para além das aparências

físicas. Nesse sentido, corpo e mente não podem ser dissociados; ao contrário, devem ser

compreendidos de maneira integral, uma vez que estão interligados.

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O estado mental pode influenciar a saúde do corpo, assim como o corpo pode manifestar

sinais de saúde ou doença que refletem nosso estado psicológico. Além disso, a ontogênese do

indivíduo, de acordo com Almeida Filho (2011), implica em compreender a pessoa em sua

pluralidade e integralidade, considerando as ações de sentir, ser, agir e viver em sociedade.

Dessa forma, a interação constante e ininterrupta entre os aspectos da vida individual e coletiva

mantém uma relação intrínseca com a saúde e a doença dos sujeitos.

Nessa abordagem, é possível compreender que as experiências de saúde e adoecimento

não são uniformes, e os seres humanos vivenciam essas experiências de maneira plural e

identitária, moldando e redesenhando suas vidas a cada nova experiência. Nesse contexto, é

importante ressaltar que cada indivíduo possui uma experiência de vida única, com suas

próprias origens, causas e consequências relacionadas aos fatores de saúde e doença.

Essas diversas vivências individuais direcionam o foco para a compreensão do ambiente

de trabalho como um espaço no qual a saúde e a doença podem influenciar os aspectos

biopsicossociais. Mais especificamente, concentra-se na saúde mental dos profissionais e como

a relação entre o ser humano e o ambiente de trabalho pode afetar sua saúde mental ou promover

a saúde física e mental.

Dejours (1994) e Gaulejac (2007) destacam a mútua influência que o ser humano e o

trabalho exercem um sobre o outro e como podem fortalecer ou enfraquecer os laços de

confiança e coletividade. O trabalho afeta o indivíduo e vice-versa, estabelecendo uma relação

contínua na qual conhecimentos e experiências se ampliam, alterando identidades, grupos e o

próprio ambiente de trabalho.

Essa tríplice interconexão entre o indivíduo, o grupo e o ambiente de trabalho podem

criar situações de adoecimento ou de promoção da saúde, dependendo do tipo de

relacionamento estabelecido nesses espaços. Dejours (1994) observa que essas interações

podem ser impostas, carentes de diálogo, envolvendo pressões físicas e emocionais que não

respeitam a integridade humana, sem diálogo ou identificação entre as partes. Conforme

Carlotto (2003), a busca incessante por resultados e metas positivas pode transformar a

realização profissional em sofrimento.

Nesse contexto, a escola assume o papel de protagonista em um ambiente de trabalho e

convívio social, no qual as pessoas se envolvem em diversos tipos de relacionamentos

interpessoais, envolvendo ensino-aprendizagem e aspectos laborais. Dentro dessa

multiplicidade de interações, encontramos os professores, um grupo que tem enfrentado

crescentes desafios de adoecimento psicológico, como apontado por Carlotto (2003) em suas

Rosane Barreto Ramos dos SANTOS e Paulo Pires de QUEIROZ

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pesquisas, destacando que os profissionais da educação são atualmente uma das classes que

mais sofrem com problemas de saúde mental.

Uma das causas fundamentais desse adoecimento está na lacuna entre os conhecimentos

adquiridos na academia e a realidade prática das escolas (Tardif; Lessard, 2017), (Tardif, 2019).

Isso resulta em uma desconexão de conhecimento quando os professores formados na

universidade se deparam com desafios na sala de aula, nos quais muitas vezes se sentem

despreparados para lidar. Pimenta (1999) ressalta a importância de resgatar a identidade do

professor e sua relevância na sociedade, aproximando teoria e a prática do “chão da escola”.

Além disso, Tardif (2019) argumenta que a recuperação de teorias que reflitam a

realidade da sala de aula requer um processo contínuo de aprendizado enquanto o professor

exerce suas funções. Isso implica a criação de estratégias e mecanismos que vão além da

simples transmissão de conteúdo, valorizando a dimensão humana com suas fragilidades e

potencialidades, promovendo não apenas a aprendizagem, mas também relações interpessoais

saudáveis e produtivas que visam ao bem-estar nas relações humanas.

O excesso de demandas burocráticas e a sobrecarga de conteúdos a serem ensinados,

muitas vezes desconectados da realidade escolar e das necessidades dos alunos, a falta de

flexibilidade nos currículos e práticas, a desvalorização da profissão docente e a ausência de

um canal de escuta para as demandas dos professores são alguns dos fatores que contribuem

significativamente para o desgaste emocional, frustração, ansiedade e depressão, e que são

elementos latentes no adoecimento mental dos professores.

Partindo da premissa de que somos seres compostos por um corpo físico e mental que

registram as experiências vividas ao longo de nossas vidas, sejam elas positivas ou negativas,

é pertinente considerar a reflexão de Ferguson (1992, p. 242) ao afirmar que “com o passar dos

anos, o corpo se torna uma autobiografia ambulante, falando a amigos e estranhos sobre as

pequenas e grandes tensões de nossa vida” e isso implica nos preocupar com o que se considera

ser saudável ou ter adoecido.

No entanto, é fundamental lembrar que a compreensão da doença e de como ela se

desenvolve no contexto escolar pode abrir caminhos para a construção da saúde dentro do

ambiente de trabalho. Conforme Ferguson (1992) nos lembra que somos “autobiografias

ambulantes” (p. 242), a responsabilidade para o desenvolvimento de estratégias de promoção

de saúde e minimização do adoecimento mental recai sobre o indivíduo, que detém as chaves

para esse processo.

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Metodologia: caminho trilhado

A escola desempenha um relevante papel social onde a grande maioria da população

está inserida. Portanto, é essencial que a escola, entre preceitos e pressupostos, volte sua

preocupação para o profissional da educação, em especial, seus professores, compreendendo

que sua atuação está para além da episteme inserida em práticas curriculares preestabelecidas,

posto que se refere às subjetividades e experiências de vida. Nesse caminho, também se

encontra a saúde mental dos docentes no seu relacionamento com o ambiente de trabalho.

O arcabouço metodológico assume um papel fundamental para abordar as dimensões de

aquisição, manutenção e construção do conhecimento, de modo a abordar as questões

relacionadas ao adoecimento psicológico dos professores e às iniciativas de promoção do bem-

estar docente. O estudo emprega uma abordagem qualitativa, caracterizando-se como pesquisa

qualitativa em termos de natureza. A pesquisa é exploratória, visando ampliar a compreensão

do problema, e utiliza o método de pesquisa-ação (Thiollent, 2011), como estratégia, uma vez

que permite a análise aprofundada e extensiva dos resultados, levando em consideração a

relação entre os sujeitos e o mundo, reconhecendo que subjetividades e nuances não podem ser

quantificadas.

A empiria, orientada pelo método de pesquisa-ação (Thiollent, 2011), organiza as ações

metodológicas da tese de doutoramento em três fases distintas: diagnóstico, intervenção e

avaliação. Neste artigo, focamos nos resultados da fase diagnóstica, na qual utilizamos o

questionário pré-teste como instrumento de ação metodológica. Isso possibilitou a coleta de

dados relacionados à saúde mental dos professores selecionados e à identificação das práticas

pedagógicas de promoção do bem-estar que melhor atenderiam às necessidades dos docentes.

Portanto, essa fase contempla os objetivos gerais e específicos, bem como a pergunta de partida

que orientou a pesquisa. Importante ressaltar que a pandemia da Covid-19 afetou a empiria da

pesquisa, e alguns dados foram contextualizados com base nas experiências de saúde e doença

durante esse período.

A metodologia adotada facilitou o acompanhamento do percurso desde o momento em

que o professor desfruta de boa saúde, através da observação do desenrolar de seu processo de

adoecimento, até a proposição de alternativas que visam criar condições mais justas no

ambiente de trabalho. Essa abordagem configurou-se como um ciclo contínuo e dinâmico, no

qual as experiências não apenas do pesquisador, mas também dos participantes diretos, ou seja,

as pessoas diretamente envolvidas no processo de construção de uma vida laboral saudável,

foram vivenciadas (Thiollent, 2011).

Rosane Barreto Ramos dos SANTOS e Paulo Pires de QUEIROZ

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A pesquisa foi conduzida na Fundação de Apoio à Escola Técnica (FAETEC), uma

entidade pública do estado do Rio de Janeiro, Brasil. A seleção dos professores abrangeu duas

escolas pertencentes à Fundação, que apresentam perfis distintos: uma que atende ao ensino

médio (etapa final da educação básica) e outra que oferece cursos técnico-profissionalizantes.

A Escola A conta com 318 alunos matriculados, 40 professores e 9 profissionais na

equipe de gestão e pedagogia. Seu corpo discente é composto por jovens e adultos interessados

em ingressar no mercado de trabalho. Por outro lado, a Escola B possui 1500 alunos

matriculados, 212 professores e 12 profissionais em seu quadro de gestão e pedagogia, com um

perfil de alunos predominantemente adolescentes. A pesquisa teve como objetivo investigar

dois contextos distintos para compreender a relação entre saúde e doença nesses ambientes,

avaliando se existem semelhanças ou diferenças significativas.

A seleção de professores nas Escolas A e B incluiu aqueles que haviam enfrentado

problemas de saúde mental relacionados ao trabalho. Essas informações foram obtidas através

do questionário pré-teste aplicado na fase diagnóstica da pesquisa-ação. O questionário foi

composto por 15 perguntas fechadas de múltipla escolha e 02 perguntas abertas, e foi

administrado por meio da plataforma Google Formulário.

Devido ao contexto da pandemia, o questionário pré-teste foi distribuído aos professores

de forma virtual. Inicialmente, o processo envolveu o contato por e-mail com os gestores das

escolas A e B, que posteriormente enviaram os questionários pré-teste aos supervisores

educacionais responsáveis pelos grupos de professores em aplicativos de mensagens virtuais,

como o WhatsApp. A pesquisa foi apresentada aos professores por meio de uma carta da

pesquisadora, que esclarecia o propósito do estudo e destacava a participação voluntária. Caso

houvesse interesse em participar, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido estava

disponível ao final da carta. Dos 40 professores da Escola A, 22 concordaram em participar da

pesquisa, respondendo ao questionário. Da Escola B, com um total de 212 professores, 29

optaram por participar. O questionário pré-teste ficou disponível para resposta de maio a

novembro de 2021.

A coleta e análise dos dados obtidos a partir dos questionários forneceram orientações

para o desenvolvimento das práticas pedagógicas identificadas como necessárias pelos

participantes no ambiente de trabalho. Essa abordagem metodológica permitiu uma

compreensão mais aprofundada dos contextos que envolvem os participantes, gerando uma

nova perspectiva sobre as práticas educacionais em um período marcado pela pandemia.

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As informações coletadas nos questionários foram submetidas à análise de conteúdo,

seguindo a metodologia de Bardin (2011), com estrita observância dos critérios de pré-análise,

que incluem representatividade, exaustividade, homogeneidade e pertinência. Os dados

identificados foram codificados e categorizados de acordo com três principais áreas: Saúde

mental dos professores, Experiências do trabalho docente durante a pandemia e Oficinas

laborais.

Resultados e discussão: perspectivas de um novo olhar sobre a saúde mental do docente

A quantidade, intensidade e diversidade de experiências desempenham um papel crucial

na compreensão dos indivíduos nos ambientes de trabalho, podendo contribuir tanto para

promover a saúde quanto para ocasionar doenças. Neste contexto, foi traçado um perfil dos

docentes que participaram da pesquisa, com o objetivo de compreender suas percepções em

relação ao que pode ser considerado saudável ou potencialmente causador, ou decorrente do

adoecimento psicológico. Esse enfoque é relevante para (re)significar os contextos teóricos e

práticos que permeiam o ambiente escolar.

Os resultados apresentados baseiam-se nas respostas do questionário pré-teste, que foi

completado por 51 professores das escolas A e B. As respostas coletadas por meio do Google

Formulário foram organizadas em tabelas, e as tendências identificadas nas respostas foram

posteriormente apresentadas em forma de gráficos. Para facilitar a análise das informações, os

dados gráficos foram agrupados em quatro categorias distintas, conforme a abordagem de

Bardin (2011): Saúde mental dos professores, Trabalho em equipe dos professores, Impacto da

pandemia da Covid-19 e Oficinas laborais. As primeiras questões do questionário foram

desenvolvidas para traçar um perfil dos participantes em termos de suas características

profissionais.

As questões abordaram diversos aspectos dos docentes, incluindo gênero, disciplinas

ministradas, nível de titulação, tempo de formação profissional e tempo de serviço na FAETEC.

Dos 51 participantes, 47% eram do sexo feminino, enquanto 53% eram do sexo masculino

(nenhum dos participantes indicou a opção “outros” para gênero). Dezoito professores

lecionavam disciplinas do ensino médio, enquanto trinta e três atuavam em disciplinas de cursos

técnicos profissionalizantes. No que se refere ao grau de titulação, 57% possuíam curso de pós-

graduação lato sensu, 35% tinham mestrado e 8% doutorado. A grande maioria dos docentes,

correspondendo a 78%, acumulava mais de 15 anos de experiência profissional, sendo que 12%

tinham entre 11 e 15 anos de formação e 10% entre 5 e 10 anos na área. Em relação ao tempo

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de serviço na FAETEC, 49% dos profissionais lecionavam há mais de 15 anos, 12% entre 11 e

15 anos, 31% entre 5 e 10 anos, e 8% tinham menos de 5 anos de serviço na Fundação de Apoio

à Escola Técnica.

As primeiras questões foram elaboradas com o propósito de traçar um perfil dos

participantes da pesquisa. A maioria dos participantes demonstrou ter uma longa trajetória de

formação profissional e experiência de trabalho na Fundação, permitindo uma compreensão

mais aprofundada das realidades vivenciadas, tanto individualmente como no contexto das

escolas. Essas respostas, aliadas às amplas formações acadêmicas, têm o potencial de contribuir

não apenas para a investigação do adoecimento psicológico, conforme o objetivo específico

proposto, mas também para responder ao objetivo geral e à pergunta de partida, no sentido de

identificar alternativas para o bem-estar emocional dos professores em seus locais de trabalho.

Após traçar o perfil dos docentes que responderam ao questionário, foram feitas

perguntas direcionadas à investigação sobre a saúde mental dos profissionais e o adoecimento

no ambiente de trabalho. A primeira categoria foi denominada “Saúde mental dos professores”,

que abordou a autopercepção da saúde mental dos docentes. Das 51 respostas obtidas, 57%

classificaram sua saúde mental como regular ou ruim, enquanto 29% a consideraram boa e 14%

a avaliaram como ótima. Essas respostas indicam a necessidade de uma análise minuciosa da

saúde mental desses indivíduos, a fim de compreender os fatores e ambientes sociais que

contribuíram para o adoecimento psicológico.

Ainda na primeira categoria, relacionada à saúde mental no ambiente de trabalho, os

professores foram questionados se já haviam adoecido psicologicamente devido a questões

relacionadas ao trabalho. Entre os 51 professores participantes, 45% relataram que isso ocorreu

algumas vezes, 40% afirmaram que aconteceu sempre ou quase sempre, 10% disseram que foi

raro, e 5% indicaram que nunca passaram por essa situação. Esses dados, expressos nessa

questão, reforçam as conclusões anteriores e confirmam a existência de uma relação entre a

saúde mental do indivíduo e seu trabalho, no sentido de que o trabalho pode ser tanto causa

quanto consequência de seu sofrimento psicológico.

A próxima pergunta buscou explorar a perspectiva dos professores sobre a influência

das situações ocorridas no ambiente de trabalho como fatores que contribuíram para o

adoecimento psicológico. Essa questão foi essencial para avaliar se os docentes percebem,

mesmo que não sejam diretamente afetados, que a relação entre trabalho e doença mental

impacta negativamente o desempenho no trabalho. Nesse sentido, 74% dos docentes afirmaram

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que as situações relacionadas ao trabalho quase sempre influenciam a saúde mental, enquanto

20% indicaram que sempre influenciam e 6% responderam que nunca influenciam.

Diante das impressões compartilhadas pelos participantes sobre a saúde mental e o

ambiente de trabalho, a pergunta subsequente solicitou que identificassem até quatro fatores

que mais frequentemente levavam os profissionais ao adoecimento psicológico. O salário

defasado foi o fator mais mencionado, com 77% das respostas, seguido pelo excesso de

trabalho, apontado por 67% dos participantes. A falta de infraestrutura adequada recebeu

menção de 65% dos docentes, enquanto 61% destacaram a falta de reconhecimento do

professor. Além disso, 51% indicaram a indisciplina dos alunos como um fator relevante, e 45%

mencionaram o excesso de burocracia.

Entre os fatores mais mencionados, observa-se uma conexão entre o salário defasado e

o excesso de trabalho, levando muitos professores a assumir múltiplos empregos em diferentes

escolas para obter uma renda financeira satisfatória. Essa sobrecarga impede que os professores

tenham tempo para se qualificar e descansar fisicamente e mentalmente, tornando-os mais

suscetíveis ao adoecimento. Além disso, percebe-se um sentimento de falta de feedback no

desempenho de suas atividades, planejamentos e na constante preocupação em garantir o

sucesso dos alunos. Essa desvalorização profissional foi identificada em 61% das respostas,

reforçando a interconexão desses três fatores como agravantes tanto da saúde física quanto

psicológica, que é o foco da investigação.

Além desses fatores, a falta de infraestrutura adequada, mencionada por 65% dos

participantes, tem contribuído para o desgaste emocional dos professores, gerando estresse

devido à inadequação dos espaços físicos para o ensino, tanto para professores quanto para

alunos, além da carência de material pedagógico necessário para garantir um processo de

ensino-aprendizagem eficaz.

A indisciplina dos alunos se destaca, com 51% das respostas, como um fator

significativo, agravando o adoecimento psicológico dos docentes. Isso evidencia que, mesmo

no século XXI, as discussões sobre esse tema não foram esgotadas, e a indisciplina dos alunos

continua a prejudicar não apenas os processos de ensino-aprendizagem, mas também a levar os

professores à exaustão emocional e ao adoecimento.

Com 45% das respostas destacando o excesso de burocracia, é evidente que a carreira

docente tem se tornado progressivamente mais permeada por tarefas burocráticas, envolvendo

documentação, planilhas, relatórios e currículos. Essa sobrecarga burocrática tem gerado

desconforto, pois consome um tempo já escasso que poderia ser direcionado para questões

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pedagógicas. Isso resulta na perda da dinamicidade necessária para desenvolver abordagens

pedagógicas que facilitem tanto professores quanto alunos, promovendo uma experiência

educacional mais acolhedora e menos hostil.

Quando os professores foram questionados sobre os sentimentos, emoções e transtornos

que refletiam seu adoecimento psicológico no ambiente de trabalho, as opções mais pontuadas

destacaram-se da seguinte forma: ansiedade, com 80%; exaustão emocional, com 77%;

estresse, com 67%; tristeza, com 50%; depressão, com 40%; e pânico, com 26%. Esses fatores

podem estar associados a diversas situações previamente abordadas. No contexto escolar,

existem diversos condicionantes que podem levar um indivíduo ao adoecimento psicológico. É

importante ressaltar que a nossa identidade, individualidade e a maneira como enfrentamos as

situações do cotidiano podem tornar algumas pessoas mais propensas a adoecerem em

decorrência dessas situações do que outras.

O foco crucial está em compreender a incidência desses fatores, quantas pessoas são

afetadas por cada um deles e como podem ser desenvolvidas estratégias para tornar o ambiente

educacional propício a experiências saudáveis. Nesse sentido, corrobora-se com Ferguson

(1992) ao destacar que somos “autobiografias ambulantes” e que, portanto, muito do que somos

e de como agimos reflete os ambientes de trabalho que habitamos. Esse entendimento é

essencial para orientar a implementação de práticas pedagógicas que promovam o bem-estar.

Tardif e Lessard (2017) também complementam que o que fazemos se torna uma

extensão do que somos. Portanto, se estamos enfrentando problemas de adoecimento

psicológico, nossas práticas podem ser mais influenciadas pelos problemas que carregamos do

que pelas competências, habilidades e capacidades que ensinamos. Os problemas podem

ofuscar nosso potencial e identidade.

A segunda categoria, “O trabalho docente durante a pandemia”, tornou-se relevante

devido ao contexto em que a pesquisa foi realizada, durante o período da pandemia da Covid-

19. O início da pesquisa coincidiu com a disseminação da pandemia no Brasil a partir de março

de 2020. Isso não apenas impactou a aplicação dos métodos da pesquisa, que precisaram ser

adaptados para o formato remoto, mas também teve efeitos na saúde mental dos profissionais

da educação, uma vez que as escolas foram fechadas e o ensino passou a ser realizado de forma

remota, conforme orientações do Parecer CNE/CP n.º 5/2020 do Ministério da Educação.

Nesse contexto, tornou-se fundamental analisar a saúde psicológica desses

profissionais, dada a magnitude dos desafios que enfrentaram. Os participantes foram

questionados sobre como percebiam sua saúde mental durante a pandemia. Os resultados

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indicaram que 37% consideraram que a saúde mental, que antes era regular, piorou durante a

pandemia; para 31%, manteve-se no mesmo nível que antes da pandemia. Outros 14% relataram

que a saúde mental estava boa antes da pandemia, mas piorou desde então; 9% indicaram que

a saúde mental era ruim antes e continuou ruim durante a pandemia, enquanto os 9% restantes

relataram que a saúde mental era regular e melhorou durante esse período.

Ao analisar esses dados, destaca-se a importância dos grupos que compreendem 37%

dos participantes que relataram uma piora na saúde mental, indo de um estado regular para

agravado, e os 14% que tinham uma saúde mental boa antes da pandemia, mas que enfrentaram

adoecimento psicológico durante esse período. Essas respostas podem estar associadas a

diversos fatores, como a transição do ambiente educacional para o doméstico, a incerteza em

relação ao futuro educacional dos alunos, a preocupação com a qualidade do ensino, o medo da

pandemia e a falta de acesso à tecnologia de qualidade.

Somando-se esses dois grupos, verifica-se que 51% dos participantes enfrentaram

mudanças significativas em sua saúde mental devido aos desafios impostos pela pandemia, que

impactaram substancialmente o ambiente educacional. Isso exigiu dos professores novas

posturas, atitudes e adaptações para as quais a maioria deles não estava preparada. Essa

transformação pode ser atribuída aos novos paradigmas educacionais, à adoção do ensino

remoto emergencial e ao afastamento físico entre professores e alunos, o que causou um

desgaste emocional significativo em profissionais essenciais para o processo de ensino-

aprendizagem.

Por outro lado, um grupo composto por 31% dos participantes relatou que sua saúde

mental permaneceu regular durante a pandemia, e 9% indicaram que o estado mental ruim que

experimentavam antes da pandemia permaneceu inalterado. Isso representa um total de 40% de

docentes que confirmam que a pandemia resultou em um cenário de desequilíbrio na esfera

educacional do qual as escolas ainda não conseguiram se recuperar. Apenas 9% dos

participantes mencionaram uma melhora na saúde mental, possivelmente devido ao

afastamento das tensões do ambiente escolar, como conflitos entre colegas, indisciplina dos

alunos e desafios cotidianos enfrentados nas escolas.

A terceira categoria, intitulada “Oficinas Laborais,” surgiu como uma alternativa viável

para promover o bem-estar dos professores, à luz dos dados analisados até o momento. Era

essencial implementar práticas pedagógicas voltadas para tornar o ambiente de trabalho, que

também tem uma dimensão educacional, mais acolhedor e propício. Nesse contexto, tornou-se

relevante investigar as ações que foram adotadas visando ao bem-estar desses profissionais, sob

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a perspectiva daqueles que são o foco desta pesquisa, ou seja, aqueles que sofreram impactos

psicológicos devido ao ambiente de trabalho.

As oficinas laborais surgiram como uma alternativa viável para promover a interação

entre saúde mental, docência e o ambiente de trabalho. Portanto, era importante entender as

opiniões dos participantes sobre essa forma de intervenção, sobre como eles percebem a

abordagem do problema. Era necessário saber se eles já haviam participado de alguma oficina

pedagógica antes ou durante a pandemia. Quanto a esse aspecto, 70% nunca haviam participado

de uma oficina pedagógica, mas manifestaram interesse em fazê-lo; apenas 17% dos

entrevistados haviam participado uma 1 ou 3 vezes de algum tipo de experiência voltada para

a promoção de oficinas em saúde mental/emocional no local de trabalho, enquanto 13%

afirmaram não gostar desse tipo de atividade.

Destacou-se o grupo de 13% que admitiu nunca ter participado devido à falta de

interesse por esse tipo de atividade. Talvez a oferta das oficinas não tenha atendido às

expectativas daqueles que seriam os participantes. Às vezes, as atividades são introduzidas de

maneira unilateral, sem considerar as necessidades e opiniões daqueles que participarão das

oficinas. Isso pode resultar na falta de interesse por parte dos envolvidos. É fundamental

lembrar que as oficinas devem ser flexíveis, e diferentes abordagens podem ser oferecidas a

diferentes públicos e ambientes, dependendo dos objetivos a serem alcançados.

Uma alternativa plausível é que essa “não gostar” possa estar relacionada a experiências

prévias malsucedidas, as quais não estavam alinhadas com a realidade de um grupo específico

ou com as características individuais de determinados professores para os quais a oficina foi

direcionada. Considerando que as oficinas abrangem um amplo espectro de possibilidades, a

probabilidade de rejeição é bastante reduzida quando a intervenção é planejada com o

envolvimento e o interesse ativo do grupo e/ou indivíduo em questão.

No caso dos 70% restantes, as oficinas representavam uma oportunidade inexplorada e

inovadora. Eles ainda não haviam tido acesso a essa experiência, que poderia proporcionar

oportunidades de aprendizado, renovação e reconstrução, permitindo que o coletivo e o

indivíduo dialogassem sobre questões tanto pessoais como profissionais. A expressão “nunca

participei, mas gostaria de ter participado” pode sugerir a falta de sensibilidade em relação à

saúde psicológica dos professores, desinformação ou a crença de que não é necessário

direcionar atenção para esse tópico específico no contexto educacional.

É crucial estabelecer uma conexão mais estreita entre a educação e a saúde. A busca por

um processo de ensino-aprendizagem bem-sucedido deve incorporar o cuidado, não apenas em

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termos de alfabetização, mas também o zelo que precede qualquer prática de ensino. Isso

engloba estratégias que visam o bem-estar de todos os envolvidos no ambiente educacional,

abrangendo desde a preocupação com o espaço físico até a estrutura do sistema educacional,

demonstrando um compromisso com o cuidado tanto daqueles que aprendem quanto daqueles

que ensinam.

As respostas indicaram a necessidade de implementar projetos em saúde mental que

envolvam ativamente os profissionais da educação. Idealmente, esses projetos devem se tornar

práticas institucionais, integrando-se de maneira contínua ao cotidiano das escolas, em vez de

serem intervenções pontuais. Os dados coletados também refletiram a insatisfação dos

professores em relação à forma como a Fundação lida com o bem-estar dos docentes.

Em uma das questões abertas, os professores sugeriram o desenvolvimento de políticas

governamentais que estabeleçam práticas relacionadas à saúde mental como componentes

permanentes dos calendários acadêmicos e dos planos de ensino de cada unidade escolar. Essa

proposta visa otimizar as relações entre o ambiente educacional e os profissionais que ali

trabalham. Essas sugestões são baseadas na insatisfação dos profissionais, que sentem que o

professor tem sido negligenciado e relegado a segundo plano diante das pressões por resultados

acadêmicos, enquanto o cuidado com o “material humano” que faz a “máquina educacional”

funcionar.

Além de se tornarem práticas institucionais, as oficinas laborais direcionadas ao bem-

estar emocional dos professores devem ser sensíveis às necessidades dos participantes.

Portanto, as sugestões de atividades devem ser consideradas durante o planejamento das

intervenções. No questionário, 45% dos docentes enfatizaram a importância de abordar tópicos

relacionados à saúde mental, como o manejo do estresse, ansiedade e tristeza; 30% destacaram

práticas de relaxamento e meditação, bem como o aprendizado de técnicas de respiração; 40%

sugeriram sessões de diálogo e escuta em grupo; 30% mencionaram atividades lúdicas e

dinâmicas de grupo, além de treinamento tecnológico. É notável que os professores

demonstraram preocupação em estar psicologicamente preparados para apoiar seus alunos em

suas necessidades tanto educacionais quanto emocionais. Para eles, o cuidado com sua própria

saúde mental é fundamental para capacitá-los a auxiliar os alunos a lidar com situações de

frustração e impotência.

Prosseguindo com a análise das respostas, emergiram sugestões relacionadas à

realização de rodas de conversa focalizadas em temas como ansiedade, estresse e gestão

emocional. Novamente, destacou-se a importância de orientar o pensamento não apenas para a

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própria saúde, mas também para a dos alunos, reconhecendo a interconexão entre ambos,

enfatizando que o cuidado com um se reflete no cuidado com o outro. No âmbito dessas

abordagens, incluem-se propostas relacionadas ao relaxamento, meditação, técnicas de

respiração e ao aprimoramento do uso da voz como meios para atingir a serenidade e a

reconexão consigo mesmo e com os outros. Tais rodas de conversa são apontadas como

fundamentais para promover a prática da escuta dentro do grupo, fortalecendo a ideia de que a

coletividade deve abraçar o indivíduo e vice-versa.

Também foi mencionada a necessidade de oferecer oficinas ou outros recursos de

suporte relacionados ao uso de tecnologia. Essa observação reforça como a questão tecnológica

impactou os profissionais durante o período pandêmico, quando muitos professores se

depararam com desafios estruturais para o ensino remoto, o que, por sua vez, afetou seu bem-

estar psicológico, especialmente quando se sentiram despreparados para lidar com alunos em

situações desafiadoras.

Os docentes destacaram, nas perguntas abertas, a importância de tornar os processos

contínuos, uma vez que frequentemente projetos eram iniciados, mas não mantinham a

continuidade desejada. Para eles, o trabalho nessa área deve ser desenvolvido com seriedade e

compromisso, com foco no objetivo de promover a saúde mental daqueles que atuam no

ambiente escolar.

Finalizando este processo de avaliação, foi de suma importância a compreensão do grau

de confiança dos professores em relação a esse tipo de intervenção no âmbito escolar. Sem essa

confiança, as oficinas laborais e outras iniciativas semelhantes teriam dificuldades em atingir

os resultados desejados. Foi indagado se os docentes acreditavam que práticas pedagógicas

proativas, tais como as oficinas laborais, poderiam contribuir para a melhoria da saúde mental

dos profissionais da educação.

A resposta à pergunta revelou que, para 77% dos professores, o investimento em práticas

pedagógicas propositivas é considerado valioso. Essas atividades, como as oficinas laborais,

têm o potencial de atuar como ferramentas de apoio tanto no trabalho docente quanto no

pedagógico. Elas representam uma abordagem viável para compreender o que ocorre com os

professores para além das salas de aula, contribuindo para a criação de um ambiente acolhedor

e sensível às suas necessidades. Esses momentos se destacam por não focarem exclusivamente

na profissão, mas também na dimensão humana e na subjetividade inerente a cada indivíduo.

Essa abordagem coletiva busca desenvolver alternativas que promovam a saúde e o bem-estar

no ambiente de trabalho.

Oficinas pedagógicas: Promoção da saúde mental dos professores na escola

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Apesar de a grande maioria demonstrar apoio à implementação de estratégias de bem-

estar mental na escola e à reconceptualização do espaço escolar como um ambiente de

promoção da saúde, merece destaque o grupo de 17% que, embora reconheça a importância

dessas ferramentas para a aproximação humana e a saúde, não acredita que essas intervenções

tenham um impacto significativo na saúde mental dos profissionais. Essa perspectiva pode ser

influenciada pela falta de consistência nos programas de bem-estar e pela ausência de

evidências claras dos benefícios a curto e médio prazo. Com a implementação de melhorias e a

estabelecimento de rotinas mais sólidas, pode ser possível mudar a percepção em relação a essas

abordagens de promoção da saúde.

As sugestões apresentadas pelos próprios participantes podem servir como ponto de

partida para a criação de práticas de bem-estar emocional direcionadas aos professores.

Respeitando as particularidades de cada ambiente escolar, é viável estabelecer um ambiente de

trabalho baseado no diálogo e na atenção às necessidades do grupo e dos indivíduos, antes de

priorizar os currículos e o conteúdo programático. A atenção e as ações voltadas para a

construção de um ambiente acolhedor resultam em um processo de aprendizagem mais

produtivo, beneficiando tanto os professores quanto os alunos. A implementação de práticas de

saúde mental na escola representa um compromisso com um olhar sensível e dedicado a um

organismo social composto por todos aqueles que interagem de maneira interpessoal e

profissional no espaço escolar.

Considerações finais

A interconexão entre saúde e educação exige uma abordagem que considere essas duas

esferas de maneira articulada ao se refletir sobre a carreira docente na instituição escolar e suas

possíveis implicações. O professor, para além de seu papel como executor de procedimentos

institucionais que visam facilitar a aprendizagem eficaz, é um ser humano com suas próprias

necessidades e aspirações, merecendo ser reconhecido como tal.

Frequentemente, sua função é destacada em detrimento da consideração de fatores

biopsicossociais que compõem sua identidade. Além do cumprimento de diretrizes e

procedimentos, o professor é uma entidade integrada de corpo e mente, cujas debilidades e

capacidades merecem ser respeitadas e reconhecidas.

A escola, inserida no contexto social das pessoas, desempenha um papel relevante na

formação da identidade dos indivíduos e em suas percepções de vida e do mundo, influenciando

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as relações interpessoais que ocorrem no ambiente educacional. Nesse cenário, surgem questões

relacionadas ao bem-estar e ao adoecimento inerente à experiência humana.

Nesse contexto, o problema do adoecimento dos professores da educação básica,

representados pelos participantes da pesquisa conduzida nas unidades da rede FAETEC, suscita

a necessidade de direcionar nosso foco para as demandas prementes da sociedade

contemporânea. Aqui, a ênfase não recai apenas no preparo acadêmico do profissional, mas

também na consideração de seus suportes emocionais e socioculturais necessários para

enfrentar os desafios e recompensas do ensino no século XXI, visando uma educação

genuinamente democrática e promotora de saúde, com uma abordagem holística do indivíduo.

A aplicação do questionário na fase diagnóstica da pesquisa orientou as descobertas que

atendem ao primeiro objetivo específico. Dessa maneira, a escola, enquanto ambiente social e

de trabalho, pode se manifestar de formas acolhedoras ou hostis, pois a educação transcende

teorias e práticas pedagógicas para incorporar os sujeitos que frequentam suas dependências

diariamente. Dessa dinâmica emergem relações de colaboração ou conflito, proximidade ou

distância, harmonia ou desentendimentos, e as variáveis emocionais introduzem uma miríade

de possibilidades.

As entrevistas destacaram a importância e a urgência de conscientizar os profissionais

da educação sobre sua saúde, com especial ênfase em seu estado mental, uma vez que muitos

estão enfrentando problemas de saúde mental sem o conhecimento adequado. Além da

conscientização, enfatizou-se a necessidade de tomar medidas concretas para apoiar esses

profissionais e garantir que esses processos se desenrolem em seu ambiente de trabalho,

promovendo uma reconexão entre o professor e o ambiente profissional.

Em resposta ao objetivo geral e à pergunta central desta pesquisa, a promoção de um

ambiente de trabalho acolhedor, simultaneamente pedagógico, pode ser alcançada através da

implementação de práticas de bem-estar psicológico denominadas como “oficinas laborais”.

Segundo os participantes da pesquisa, essas oficinas surgem como uma alternativa viável para

integrar a saúde mental no âmbito escolar, indo além da mera discussão sobre doenças e

proporcionando estratégias eficazes para lidar com o problema. Além disso, há um forte apelo

para que essas oficinas sejam formalmente institucionalizadas, tornando-as uma parte

permanente do contexto escolar.

Esse enfoque pode representar uma abordagem abrangente para a promoção da saúde,

onde as práticas de ensino se tornam não apenas veículos para a aquisição de conhecimento em

diversas áreas, mas também espaços de construção plural, onde a subjetividade e a saúde mental

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dos indivíduos são consideradas como elementos fundamentais para o desenvolvimento das

atividades no contexto escolar.

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Rosane Barreto Ramos dos SANTOS e Paulo Pires de QUEIROZ

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THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecimento especial aos profissionais das escolas A e B que

aceitaram participar da proposta da pesquisa durante o difícil período da pandemia da

Covid-19.

 Financiamento: Não houve financiamento.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Pesquisa autorizada pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Instituto

Oswaldo Cruz – IOC/ FIOCRUZ protocolado com a identificação CAAE:

33694620.4.0000.5248 sob o número de parecer: 4.335.072.

 Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.

 Contribuições dos autores: O primeiro autor ficou responsável pela organização do

referencial teórico, seleção, levantamento e análise dos dados por meio de questionário

enviado para os professores sobre o adoecimento mental por situações no ambiente de

trabalho, ou seja, a escola. A partir das informações coletadas, propor oficinas pedagógicas

a fim de tornar o local de trabalho mais acolhedor, dialógico e saudável. Coube também,

adequação do texto aos critérios adotados pela Revista. O segundo autor ficou responsável

pela organização do referencial teórico, cooperação na elaboração do instrumento de coleta

de dados, leitura e correção do artigo.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, versão e tradução.

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 7, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN: 2177-5060

DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15430 1

PEDAGOGICAL WORKSHOPS: TEACHERS’ MENTAL HEALTH PROMOTION

AT SCHOOL

OFICINAS PEDAGÓGICAS: PROMOÇÃO DA SAÚDE MENTAL DOS PROFESSORES

NA ESCOLA

TALLERES PEDAGÓGICOS: PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL DE LOS

DOCENTES EN LA ESCUELA

Rosane Barreto Ramos dos SANTOS1

e-mail: rosanebarretorj@yahoo.com.br

Paulo Pires de QUEIROZ2

e-mail: ppqueiroz@id.uff.br00

How to reference this paper:

SANTOS, R. B. R. dos; QUEIROZ, P. P. de. Pedagogical

workshops: Teachers’ mental health promotion at school.

Plurais - Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 7, n. 00,

e023006. e-ISSN: 2177-5060. DOI:

https://doi.org/10.29378/plurais.v8i00.15430

| Submitted: 23/10/2023

| Revisions required: 16/05/2023

| Approved: 11/09/2023

| Published: 27/10/2023

Editors:

Prof. Dr. Célia Tanajura Machado

Prof. Dr. Kathia Marise Borges Sales

Prof. Dr. Rosângela da Luz Matos

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Oswaldo Cruz Foundation (IOC/FIOCRUZ), Rio de Janeiro – RJ – Brazil. Doctoral degree student in the

Graduate Program in Teaching in Biomedical Sciences and Health.

Fluminense Federal University (UFF), Niterói – RJ – Brazil. Associate Professor. Doctoral degree in Philosophy

and Humanities - Columbia Pacific University (CPU), United States.

Pedagogical workshops: Teachers’ mental health promotion at school