Rodrigo Bastos Cunha
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DOI: https://doi.org/10.29378/plurais.2447-9373.2021.v6.n1.12207
PERCEPÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA EM
QUESTÕES ENVOLVENDO RELAÇÕES CTS
Rodrigo Bastos Cunha
1
Universidade Estadual de Campinas
http://orcid.org/0000-0003-3679-1062
RESUMO:
Após décadas de contribuições de pesquisas sobre a abordagem das relações entre ciência, tecnologia e
sociedade no ensino de ciências naturais, alguns estudos de caso apontam diculdades encontradas por
professores de física para inserir em suas aulas debates sobre questões sociais. Este artigo apresenta um
recorte de uma pesquisa de percepção sobre ensino de ciências naturais, iniciada em 2020, para mostrar
as opiniões de professores de física, em formação e em exercício, sobre questões envolvendo as rela-
ções CTS. Foi aplicado um questionário pela internet, através do Google Docs, com perguntas sobre o
foco do ensino de ciências naturais, o que deve ser privilegiado, o quanto o entrevistado concorda com
determinadas armações envolvendo as relações CTS e qual a relevância o entrevistado atribui a quatro
temas do cânone da ciência e a cinco temas socioambientais, em uma escala de zero a dez. Foram cole-
tadas 950 respostas no total, das quais 215 são de professores de física, em exercício e em formação. Os
resultados apontam que as questões envolvendo as relações CTS estão bastante consolidadas na percep-
ção dos entrevistados e que as opiniões dos professores de física, no geral, são bem próximas das opi-
niões dos demais atores da comunidade de ensino de ciências naturais. Um dado que merece destaque é
a altíssima relevância atribuída pelos estudantes de licenciatura em física a dois temas socioambientais,
um envolvendo preservação ambiental e outro envolvendo aquecimento global. Tanto os professores de
física quanto os demais atores do universo geral de entrevistados atribuíram maior relevância a quatro
temas socioambientais em comparação com a relevância atribuída aos temas do cânone da ciência. Esses
dados apontam para o potencial de temas socioambientais que podem ser usados como temas geradores
e ponto de partida para o ensino de conceitos cientícos, tanto da física quanto das demais disciplinas.
Palavras-chave: Pesquisa de percepção. Abordagem CTS. Ensino de física.
ABSTRACT:
PERCEPTION OF PHYSICS TEACHERS IN MATTERS INVOLVING
STS RELATIONS
After decades of research contributions on the approach of the relationship between science, technology
and society in the teaching of natural sciences, some case studies point out difculties encountered by
physics teachers in inserting debates on social issues in their classes. This article presents an excerpt
from a survey of perception on teaching natural sciences, started in 2020, to show the opinions of phys-
ics teachers, in training and practice, on issues involving STS relations. A questionnaire was applied
over the internet, through Google Docs, with questions about the focus of natural sciences teaching,
what should be privileged, how much the interviewee agrees with certain statements involving STS
relations and what relevance the interviewee attributes to four themes in the canon of science and to
ve socio-environmental themes, on a scale from zero to ten. A total of 950 responses were collected, of
which 215 are from physics teachers, in practice and training. The results show that the issues involving
STS relations are well consolidated in the perception of the interviewees and that the opinion of physics
teachers, in general, are very close to the opinions of the other actors in the natural sciences teaching
1 Doutor em Linguistica Aplicada. Professor do Programa de Pós Graduação em Divulgação
Cientíca e Cultural (UNICAMP). Pesquisador do Laboratório de Estudos Avançados em Jornalismo. E-mail:
rbcunha@unicamp.br
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community. A datum that deserves to be highlighted is the very high relevance attributed by the students
of degree in physics to two socio-environmental themes, one involving environmental preservation and
the other involving global warming. Both physics teachers and the other actors in the general universe of
respondents attributed greater relevance to four socio-environmental themes compared to the relevance
attributed to the themes of the canon of science. These data point to the potential of socio-environmental
themes that can be used as generating themes and a starting point for teaching scientic concepts, both
in physics and in other disciplines.
Keywords: Perception research. STS approach. Physics teaching.
RESUMEN:
PERCEPCIÓN DE LOS PROFESORES DE FÍSICA EN ASUNTOS
ENVUELTOS EN LAS RELACIONES CTS
Después de décadas de contribuciones de investigación sobre cómo abordar la relación entre ciencia,
tecnología y sociedad en la enseñanza de las ciencias naturales, algunos estudios de caso señalan las
dicultades que encuentran los profesores de física para insertar debates sobre cuestiones sociales en
sus clases. Este artículo presenta un extracto de una encuesta de percepción sobre la enseñanza de las
ciencias naturales, iniciada en 2020, para mostrar las opiniones de los profesores de física, en formación
y en ejercicio, sobre asuntos envueltos en las relaciones CTS. Se aplicó un cuestionario en Internet, a
través de Google Docs, con preguntas sobre el enfoque de la enseñanza de las ciencias naturales, qué
debe ser privilegiado, en qué medida el entrevistado está de acuerdo con ciertas armaciones que invo-
lucran relaciones CTS y qué relevancia atribuye el entrevistado a cuatro temas del canon de la ciencia
y cinco temas socioambientales, en una escala de cero a diez. Se recogieron un total de 950 respuestas,
de las cuales 215 son de profesores de física, en ejercicio y en formación. Los resultados muestran que
los temas que involucran las relaciones CTS están bien consolidados en la percepción de los entrevis-
tados y que las opiniones de los profesores de física, en general, son muy cercanas a las opiniones de
los demás actores de la comunidad de la enseñanza de las ciencias naturales. Un dato que merece ser
destacado es la altísima relevancia que los estudiantes de licenciatura en física atribuyen a dos temas
socioambientales, uno que involucra preservación ambiental y otro que involucra calentamiento global.
Tanto los profesores de física como los otros actores del universo general de encuestados atribuyeron
mayor relevancia a cuatro temas socioambientales frente a la relevancia atribuida a los temas del canon
de la ciencia. Estos datos apuntan al potencial de los temas socioambientales que se pueden utilizar
como temas generadores y un punto de partida para la enseñanza de conceptos cientícos, tanto en la
física como en otras disciplinas.
Palabras clave: Encuesta de percepción. Enfoque CTS. Enseñanza de la física.
Introdução
Após praticamente meio século de debates e pesquisas sobre as relações entre ciência,
tecnologia e sociedade, sobretudo após a primeira conferência mundial da Organização das Na-
ções Unidas sobre meio ambiente, em 1972, já é bastante robusta a produção acadêmica sobre
propostas de ensino com abordagem CTS. No entanto, alguns autores, como Silva e Carvalho
(2009), relatam estudos de caso em que professores de física em formação apontam diculdades
para incorporar essas propostas nas aulas do ensino médio. Segundo esses autores, “alguns li-
cenciandos indicam que a formação que receberam na universidade acaba tendo uma inuência
decisiva em relação àquilo que compreendem por ensino de Física” (SILVA & CARVALHO,
2009, p. 141).
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Reetindo sobre a formação de professores de física, Belançon (2017) defende que não
seria preciso criar uma nova disciplina CTS nos cursos de licenciatura para se discutir a ciência
e seus desdobramentos sociais, pois a raiz do problema estaria na estrutura dos cursos de física,
que precisam ser atualizados. Ele faz os seguintes questionamentos:
Se a física é um agente transformador de tantas faces da humanidade, por que
o ensino de física deve car restrito às leis e à resolução de exercícios? Ou
melhor ainda, as listas de exercícios deveriam ser repletas de cálculos vazios?
O aluno defender sua posição a favor ou contra a energia nuclear numa disser-
tação não é um exercício de física? [...] se centenas de milhares de estudantes
de exatas, sobretudo de engenharia vão estudar física IV todos os anos, a física
não deveria ser apresentada a eles embutida com as questões tecnológicas e
políticas de nossa sociedade no século XXI? (BELANÇON, 2017, p. 2)
Além das eventuais diculdades de inserção de questões sociais em aulas de física, que
alguns professores justicam pelo “receio de uma aprendizagem menos exigente e com um menor
número de conceitos cientícos” (SILVA & CARVALHO, 2009, p. 137), também há uma grande
diversidade de propostas para que as abordagens CTS cheguem efetivamente em sala de aula.
Strieder e Kawamura (2008, p. 2) se identicam com aquelas que têm “o objetivo de contribuir
para que a sociedade passe a compreender a atividade cientíco-tecnológica e, além disso, seja
capaz de intervir em situações relacionadas à mesma”. Esses autores defendem uma associação
da abordagem CTS com os ideais de ensino transformador propostos por Paulo Freire, partindo
de temas geradores que possibilitem debates com os alunos voltados para a transformação da
sua realidade e tornem o ensino mais dialógico e menos centrado exclusivamente no professor.
Dentre as várias pesquisas no âmbito da pós-graduação que buscam apresentar propostas
de aplicação de abordagens CTS na prática do ensino, muitas escolhem trabalhar com questões
socioambientais como temas geradores. O tema da energia nuclear, apontado por Belançon (2017),
é um exemplo bastante explorado por pesquisadores da área como tema gerador, a partir do qual
são abordados conteúdos de física no ensino médio. Campos (2017), por exemplo, aplicou uma
proposta em uma escola pública de Angra dos Reis (RJ), cidade que abriga as únicas usinas
nucleares existentes no Brasil. A abordagem envolveu, além da usina nuclear, as hidrelétricas,
termoelétricas, eólicas, solares e usinas de ondas, tratando dos benefícios e riscos de cada modo
de geração de energia.
Segundo Campos (2017), o objetivo dessa proposta é levar os alunos a reetirem sobre
as implicações sociais, ambientais, econômicas, éticas e políticas das diferentes formas de ge-
ração de energia elétrica. Os impactos socioambientais e econômicos da produção de energia,
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nessa proposta, são o ponto de partida para o ensino de conceitos de energia mecânica, energia
cinética, energia nuclear, energia térmica, potência e radioatividade, entre outros.
Neste artigo, iremos apresentar os resultados de uma pesquisa de percepção sobre ensino
de ciências naturais que teve como objetivo vericar o quanto os pressupostos do ensino CTS
foram incorporados por professores em exercício e em formação, após décadas de esforços li-
gados a mudanças curriculares, inovação nos materiais didáticos e, sobretudo, na reestruturação
da formação de professores. Trata-se de um levantamento com um público amplo, envolvendo
estudantes de licenciatura em ciências, biologia, física e química, professores dessas discipli-
nas nos ensinos fundamental e médio, e professores do ensino superior nas áreas da educação,
biologia, física e química que pesquisam o ensino de ciências. Faremos, aqui, um recorte das
opiniões dos professores de física, em formação e em exercício, para compará-las às opiniões
do universo geral de entrevistados.
Nas próximas seções, será descrita a metodologia adotada na pesquisa e, em seguida,
será apresentado o perl dos professores de física entrevistados, por gênero, faixa de idade e
nível de escolaridade. Por m, apresenta-se as opiniões dos professores de física em questões
envolvendo as relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Metodologia
A pesquisa de percepção sobre ensino de ciências naturais, cujo recorte parcial envolvendo
professores de física será apresentado aqui, teve como público alvo estudantes de licenciatura em
ciências, biologia, física e química, professores de ciências do ensino fundamental, professores de
biologia, física e química do ensino médio e professores das áreas de educação, biologia, física
e química do ensino superior. Foi aplicado um questionário pela internet, através de formulário
gerado no Google Docs, em que os respondentes não se identicavam.
O questionário tinha a seguinte estrutura: cinco perguntas sobre o perl do entrevistado
(gênero, faixa etária, nível de escolaridade, nível em que leciona e disciplina que leciona ou
pretende lecionar); uma pergunta sobre qual deve ser o foco do ensino de ciências (a natureza da
ciência, questões sociais ou ambas as coisas); uma pergunta sobre o que o ensino de ciências deve
privilegiar (a formação de novos cientistas, a formação para tomadas de decisões como cidadão
ou ambas as coisas); três perguntas do tipo Escala de Likert, para ver o grau de concordância ou
discordância em relação a determinadas armações sobre as relações entre ciência, tecnologia
e sociedade; e, por m, uma lista com nove temas em ordem aleatória, dos quais quatro são
temas do cânone da ciência e cinco são temas socioambientais, para os entrevistados atribuírem
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a relevância de cada um deles em uma escala de zero (0) a dez (10), em que zero é nada relevante
e dez é extremamente relevante.
O questionário cou disponível e aberto a respostas de 14 de setembro a 21 de dezembro
de 2020. Foram enviados, por email, convites para as coordenações de graduação em licenciatura
em ciências, biologia, física e química repassarem a seus estudantes; para escolas com segundo
ciclo do ensino fundamental e escolas com ensino médio repassarem a seus professores de ciências,
biologia, física e química; e para pesquisadores que participaram dos últimos encontros acadêmi-
cos de ensino de biologia, física e química e de encontros acadêmicos sobre ensino de ciências.
No total, foram coletadas 950 respostas, das quais 215 são de professores de física, em
exercício e em formação, cujas opiniões são o foco deste artigo.
Perl dos professores de física entrevistados
A pesquisa de percepção sobre ensino de ciências naturais teve como público geral estu-
dantes de licenciaturas em ciências, biologia, física e química, professores dessas disciplinas e
pesquisadores do ensino de ciências, entre eles, professores da área da educação e de biologia,
física e química no ensino superior. Para este trabalho, fez-se um recorte do público para focar
nos professores de física, em formação e em exercício, tanto no ensino médio quanto superior, que
responderam ao questionário, para destacar as opiniões desse público especíco sobre questões
envolvendo as relações entre ciência, tecnologia e sociedade e compará-las com as opiniões do
público geral entrevistado.
Entre os entrevistados que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino médio, 53%
são homens e 47% são mulheres. Boa parte dessa parcela do público entrevistado ainda está em
formação e esse percentual ligeiramente maior entre os homens reete, em parte, uma gradativa
mudança que vem acontecendo em questões de gênero na docência. De acordo com o Censo
Escolar de 2017 (BRASIL, 2018), 80% dos docentes da educação básica eram mulheres naquele
ano. Segundo o Perl do Professor da Educação Básica (CARVALHO, 2018), de 2009 a 2017, a
parcela de homens na docência do ensino médio passou de 35,8% para 40,4% do total.
Nesta pesquisa de percepção, o predomínio masculino se torna ainda maior entre os entre-
vistados que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino superior: 76% são homens e 24%
são mulheres. Há uma vasta literatura, no campo de pesquisas sobre questões de gênero, que trata
das diferenças na escolha prossional. Em trabalho de revisão bibliográca, Lima et al. (2017),
além de mencionarem estudos sobre homens na docência da educação básica, onde as mulheres são
maioria, apontam pesquisas sobre a presença das mulheres em carreiras cientícas como a física.
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Tabela 1. Comparação dos gêneros dos professores de física, em formação e em exercício, com os
gêneros do universo geral de entrevistados.
Mulheres Homens
Universo geral de entrevistados1 60,3% 39,3%
Entrevistados que lecionam ou pretendem lecio-
nar física no ensino médio
47% 53%
Entrevistados que lecionam ou pretendem lecio-
nar física no ensino superior
24% 76%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
A faixa etária com maior percentual entre os que lecionam ou pretendem lecionar física
no ensino médio é a dos entrevistados mais jovens, com até 29 anos: 49,7%. Como veremos
adiante, boa parte desses jovens são estudantes de graduação. Entre os demais professores de
física do ensino médio entrevistados, 24,2% têm entre 30 e 39 anos, 14,6% têm entre 40 e 49
anos e 11,5% têm 50 anos ou mais. O predomínio da faixa mais jovem se mantém entre os que
lecionam ou pretendem lecionar física no ensino superior: 52% têm até 29 anos, 26% têm entre
40 e 49 anos, 12% têm 50 anos ou mais e 10% têm entre 30 e 39 anos.
Tabela 2. Comparação das faixas de idade dos professores de física, em formação e em exercício, com
as faixas de idade do universo geral de entrevistados
Até 29
anos
Entre 30 e
39 anos
Entre 40 e
49 anos
50 anos ou
mais
Universo geral de entrevistados 33,2% 30,6% 21,1% 15,1%
Entrevistados que lecionam ou pretendem
lecionar física no ensino médio
49,7% 24,2% 14,6% 11,5%
Entrevistados que lecionam ou pretendem
lecionar física no ensino superior
52% 10% 26% 12%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
A maioria dos entrevistados que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino médio
tem nível de graduação: 32% são estudantes de licenciatura e 19% têm graduação completa.
Curiosamente, entre os que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino superior, 36% tam-
bém são estudantes de licenciatura, curso voltado para a formação de professores da educação
básica, incluindo cursos técnicos e prossionalizantes. Pode ser que parte desses estudantes
também esteja cursando, paralelamente, o bacharelado em física, mas essa questão não estava
contemplada no questionário, cujo público alvo, além de professores em exercício na educação
básica e de pesquisadores no ensino superior, era de estudantes de licenciaturas.
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Entre os entrevistados que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino médio, 23%
têm nível de mestrado, 13% têm nível de doutorado e 13% têm nível de especialização. Esse alto
índice de escolaridade de praticamente metade dos entrevistados desse grupo difere da realidade
geral da docência em física no ensino médio: de acordo com o Resumo Técnico do Censo da
Educação Básica 2019 (BRASIL, 2020), apenas 45,8% dos professores de física do ensino mé-
dio têm formação de licenciatura na mesma área da disciplina ministrada. O Perl do Professor
da Educação Básica (CARVALHO, 2018) aponta que em 2017, 23,2% dos docentes do ensino
médio tinham pós-graduação, sendo a maioria em nível de especialização.
Entre os entrevistados na pesquisa de percepção sobre ensino de ciências naturais que
lecionam ou pretendem lecionar física no ensino superior, 44% têm nível de doutorado e 20%
têm nível de mestrado.
Tabela 3. Comparação das escolaridades dos professores de física, em formação e em exercício, com as
escolaridades do universo geral de entrevistados.
Universo geral Física EM Física ES
Cursando graduação 14,8% 32% 36%
Graduação completa 14% 19%
Cursando especialização 3,3% 1%
Especialização completa 14,7% 12%
Cursando mestrado 9,2% 15% 12%
Mestrado completo 13,5% 8% 8%
Cursando doutorado 11,4% 8% 8%
Doutorado completo 19,1% 5% 36%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
Opinião dos professores de física
Ao serem questionados sobre qual deveria ser o foco do ensino de ciências naturais,
68% dos que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino superior e 66,1% dos que lecio-
nam ou pretendem lecionar física no ensino médio responderam que o foco deveria ser tanto a
natureza da ciência, seus processos e produtos quanto questões sociais da vida dos estudantes
com alguma relação com ciência e tecnologia. Fazendo um recorte com apenas os estudantes
de licenciatura em física, 66,2% têm essa mesma opinião. Embora os percentuais sejam altos,
são relativamente menores do percentual dos que têm a mesma opinião no universo geral de
entrevistados (73,3%). Essa diferença se reete nos percentuais dos que consideram que o foco
deve ser maior na natureza da ciência ou em questões sociais.
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Tabela 4. Comparação das escolaridades dos professores de física, em formação e em exercício, com as
escolaridades do universo geral de entrevistados
2
.
Universo
geral
Licenciatura
em física
Física
EM
Física
ES
Tanto a natureza da ciência
quanto questões sociais
73,3% 66,2% 66,1% 68%
A natureza da ciência ou maior
na natureza da ciência
15,5% 16,9% 21,8% 20%
Questões sociais ou maior em
questões sociais
10,6% 16,9% 12,1% 10%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
A maioria dos que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino superior (54%) e dos
que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino médio (52,1%) considera que o ensino de
ciências deve privilegiar tanto a formação de novos cientistas quanto a formação dos estudantes
para tomadas de decisões como cidadãos. Entre os estudantes de licenciatura em física, 54,9%
têm essa mesma opinião, percentual idêntico ao dos que têm a mesma opinião no universo ge-
ral de entrevistados. Há uma diferença considerável nos percentuais dos que consideram que o
ensino deve privilegiar mais a formação para tomadas de decisões: essa é a opinião de 14,4%
do total de entrevistados, de 16,9% dos estudantes de licenciatura em física, de 18,2% dos que
lecionam ou pretendem lecionar física no ensino médio e de 20% dos que lecionam ou pretendem
lecionar física no ensino superior.
Tabela 5. Comparação da opinião dos professores de física, em formação e em exercício, sobre o que o
ensino deve privilegiar, com a opinião do universo geral de entrevistados
3
.
Universo
geral
Licenciatura
em física
Física
EM
Física
ES
Tanto a formação de cientistas quanto a for-
mação para tomada de decisões
54,9% 54,9% 52,1% 54%
A formação para tomada de decisões 29,2% 23,9% 28,5% 22%
Mais a formação para tomada de decisões 14,4% 16,9% 18,2% 20%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
2 A soma dos percentuais do universo geral de entrevistados e dos professores de física no ensino superior
não chega a 100%, porque uma pequena parcela não soube opinar.
3 Não foram incluídos, nesta tabela, os percentuais dos que consideram que o ensino deve privilegiar a
formação de novos cientistas ou mais a formação de novos cientistas, por serem muito baixos.
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Aproximadamente 90% dos estudantes de licenciatura em física e dos professores de física
do ensino médio concordam que as intervenções humanas na natureza através da ciência ou da
tecnologia não são sempre benécas e também não são sempre malécas, mesmo percentual do
universo geral de entrevistados. A concordância, nessa questão, chega a 94% entre os professores
de física do ensino superior. As diferenças estão nos percentuais dos que concordam totalmente
e dos que concordam parcialmente. Os professores de física do ensino superior são o grupo com
maior percentual de concordância total nessa questão.
Tabela 6. Percentuais dos que concordam que as intervenções humanas na natureza através da ciência
ou da tecnologia não são sempre benécas e também não são sempre malécas.
Universo
geral
Licenciatura
em física
Física
EM
Física
ES
Concordam totalmente 65,3% 62% 59,4% 76%
Concordam parcialmente 25,7% 29,6% 29,7% 18%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
Também cou em torno de 90%, no universo geral de entrevistados, a parcela dos que
concordam que as soluções da ciência ou da tecnologia para resolver um determinado proble-
ma podem, eventualmente, gerar outro tipo de problema. Os que têm a mesma opinião, entre
professores de física dos ensinos médio e superior, chegam a cerca de 94%; e, entre estudantes
de licenciatura em física, 95,8% têm essa opinião. Novamente, há diferenças consideráveis nos
percentuais de concordâncias totais ou parciais. Seria interessante investigar, em um posterior
estudo qualitativo com grupos focais de professores de física do ensino médio e de estudantes
de licenciatura em física, as razões para o percentual relativamente alto de concordância parcial
nessa questão. Novamente, o grupo dos professores de física do ensino superior é o que apresenta
o maior percentual de concordância total nessa questão.
Tabela 7. Percentuais dos que concordam que as soluções da ciência ou da tecnologia para resolver um determi-
nado problema podem, eventualmente, gerar outro tipo de problema
Universo
geral
Licenciatura
em física
Física
EM
Física
ES
Concordam totalmente 52,3% 52,1% 49,1% 70%
Concordam parcialmente 36,9% 43,7% 45,5% 24%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
Percepção de professores de física em questões envolvendo relações cts
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Outra armação que obteve a concordância de aproximadamente 90%, tanto dos profes-
sores de física dos ensinos médio e superior quanto do universo geral de entrevistados, é que para
participar de um debate sobre questões envolvendo ciência e tecnologia, é preciso considerar
os possíveis riscos e benefícios dos avanços cientícos e tecnológicos. Entre os estudantes de
licenciatura em física, essa é a opinião de 85,9%. Mais uma vez, há diferenças consideráveis nos
percentuais dos que concordam totalmente e dos que concordam parcialmente.
Tabela 8. Percentuais dos que concordam que para participar de um debate sobre questões envolvendo ciência e
tecnologia, é preciso considerar os possíveis riscos e benefícios.
Universo geral Licenciatura
em física
Física
EM
Física
ES
Concordam totalmente 73,1% 56,3% 63,6% 58%
Concordam parcialmente 20,5% 29,6% 27,3% 32%
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
Embora a maioria dos professores de física do ensino superior concorde totalmente nessa
questão, talvez seja interessante investigar, em posterior estudo de caso com esse público especí-
co, as razões para que não seja tão alta quanto nas questões anteriores a concordância total com
a armação de que para participar de um debate sobre questões envolvendo ciência é tecnologia,
é preciso considerar os possíveis riscos e benefícios dos avanços cientícos e tecnológicos. Essa
foi a questão que apresentou o maior percentual de concordância total no universo geral de en-
trevistados e é considerada crucial nas pesquisas sobre abordagens envolvendo as relações entre
ciência, tecnologia e sociedade. Silva e Carvalho (2009, p. 136), por exemplo, armam que, “de
modo geral, a proposta CTS chama a atenção para a necessidade de uma avaliação dos riscos e
benefícios associados à aplicação da Ciência e da Tecnologia”.
A alta relevância dos temas socioambientais
O questionário da pesquisa de percepção sobre ensino de ciências naturais apresentava aos
entrevistados uma lista com quatro temas do cânone da ciência e cinco temas socioambientais,
para que fosse atribuída a eles uma relevância em uma escala de zero (0) a dez (10), em que zero
é nada relevante e dez é extremamente relevante.
Um dos temas do cânone da ciência dessa lista é tradicional no ensino de física: “As três
Leis de Newton sobre o comportamento estático e dinâmico dos corpos”. Outro tema do câno-
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ne da ciência, “O Modelo Geocêntrico de Ptolomeu e o Modelo Heliocêntrico de Copérnico”,
está entre os que são escolhidos para abordagens de ensino de física que abarcam a história da
ciência, para contemplar um dos itens da natureza da ciência, o das verdades provisórias e das
mudanças de paradigmas.
Campos (2017) mostra que o ensino de conceitos canônicos da física, como os da mecâ-
nica ou da termodinâmica, pode ter como ponto de partida um tema gerador ligado à realidade
dos alunos. Strieder e Kawamura (2008) também apresentam um tema próximo aos estudantes,
a construção de uma usina hidrelétrica na cidade deles, que possibilitou um trabalho interdisci-
plinar envolvendo física, biologia e geograa. Partindo do ensino transformador proposto por
Paulo Freire e de sua associação com a abordagem CTS, esses autores observam que
o conteúdo programático da educação deve ser organizado a partir da realida-
de vivenciada pelos educandos e da percepção que possuem da mesma. Essa
organização está baseada em uma abordagem de temas, os denominados te-
mas geradores, que permitem o estabelecimento de relações entre os homens
e o mundo. STRIEDER & KAWAMURA (2008, p. 3)
Entre os temas socioambientais da lista apresentada na pesquisa de percepção, “Vantagens
e desvantagens das diversas fontes de geração de energia” possibilita trabalhos interdisciplinares
envolvendo aulas de física, de geograa (abordando, por exemplo, a geopolítica mundial em
torno do petróleo) e de biologia (tratando, entre outras coisas, dos biocombustíveis). Outros
temas socioambientais que possibilitam trabalhos interdisciplinares são “Energia nuclear e os
acidentes de Goiânia, Chernobyl e Fukushima” e “Projeto Manhattan e as bombas atômicas de
Hiroshima e Nagazaki”, podendo envolver as disciplinas de física, química e história.
Na pesquisa de percepção sobre ensino de ciências naturais, os professores de física do
ensino médio, em exercício e em formação, seguem a tendência do universo geral de entrevista-
dos de dar maior relevância aos temas socioambientais do que aos temas do cânone da ciência,
embora todos os temas da lista tenham cado com uma relevância média consideravelmente
alta, acima de 8, para esse grupo.
Os estudantes de licenciatura em física por sua vez, também atribuem maior relevância
aos temas socioambientais, mas consideram dois temas do cânone da ciência com relevância
média acima de 9: “A Teoria da Evolução e as diferenças entre Lamarck, Darwin e Wallace” e
“As três Leis de Newton sobre o comportamento estático e dinâmico dos corpos”.
Os que lecionam ou pretendem lecionar física no ensino superior são o único grupo que
atribuiu relevância média acima de 9 para quase todos os temas da lista. O único tema que cou
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Plurais Revista Multidisciplinar, v.6, n.2, p. 124-137, mai./ago. 2021 |
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com relevância média abaixo de 9 para esse grupo foi “Projeto Manhattan e as bombas atômicas
de Hiroshima e Nagazaki”; ainda assim, também é uma média relativamente alta: 8,88.
Tabela 9. Relevância média atribuída pelos entrevistados a cinco temas socioambientais e quatro temas
do cânone da ciência.
Universo
geral
Licenciatura
em física
Física
EM
Física
ES
Biodiversidade, desmatamento e preservação
ambiental
9,78 9,89 9,73 9,72
Efeito estufa, aquecimento global e mudanças
climáticas
9,68 9,86 9,59 9,60
Vantagens e desvantagens das diversas fontes de
geração de energia
9,67 9,73 9,73 9,70
Energia nuclear e os acidentes de Goiânia, Cher-
nobyl e Fukushima
9,15 9,32 9,19 9,06
A Teoria da Evolução e as diferenças entre La-
marck, Darwin e Wallace
8,74 9,14 8,60 9,30
As três Leis de Newton sobre o comportamento
estático e dinâmico dos corpos
8,74 9,25 8,90 9,40
Projeto Manhattan e as bombas atômicas de Hi-
roshima e Nagasaki
8,71 8,99 8,73 8,88
Funções orgânicas e inorgânicas e reações quí-
micas
8,64 8,66 8,32 9,08
O Modelo Geocêntrico de Ptolomeu e o Modelo
Heliocêntrico de Copérnico
8,41 8,92 8,65 9,06
Fonte: Dados coletados pelo Autor, 2021.
O primeiro dado a ser destacado na tabela acima é a altíssima relevância atribuída pelos
estudantes de licenciatura em física aos temas “Biodiversidade, desmatamento e preservação
ambiental” e “Efeito estufa, aquecimento global e mudanças climáticas”, seguindo a tendência da
parcela mais jovem do universo geral de entrevistados. Entre os respondentes com até 29 anos,
incluindo os professores de ciências, biologia, física e química, em exercício e em formação, cerca
de 90% atribuíram relevância máxima para esses dois temas. Ambos tratam de questões priori-
tárias para a juventude de hoje, pois envolvem as perspectivas em relação ao futuro do planeta.
Ao mesmo tempo em que as relevâncias médias atribuídas pelos professores de física dos
ensinos médio e superior aos quatro temas socioambientais do topo da lista são muito próximas
das relevâncias médias atribuídas pelo universo geral de entrevistados, para os professores de
física, o tema “Vantagens e desvantagens das diversas fontes de geração de energia” passa a
ocupar o segundo lugar entre os mais relevantes.
Rodrigo Bastos Cunha
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No entanto, é importante observar que, embora o tema “Efeito estufa, aquecimento glo-
bal e mudanças climáticas” tenha cado em terceiro lugar na lista dos mais relevantes para os
professores de física, a relevância média desse tema cou acima da de todos os temas do cânone
da ciência para os entrevistados desse grupo. Mesmo entre os professores de física do ensino
superior, que atribuíram relevância acima de 9,0 para quase todos os temas.
Entre os temas do cânone da ciência, como era de se esperar, os dois mais ligados ao en-
sino de física, “As três Leis de Newton sobre o comportamento estático e dinâmico dos corpos”
e “O Modelo Geocêntrico de Ptolomeu e o Modelo Heliocêntrico de Copérnico” receberam dos
estudantes de licenciatura em física e dos professores de física, tanto do ensino médio quanto
superior, relevância média acima da atribuída pelo universo geral de entrevistados. No entanto,
vale lembrar que tanto os professores de física do ensino superior quanto os estudantes de licen-
ciatura em física atribuíram relevância acima de 9,0 para “A Teoria da Evolução e as diferenças
entre Lamarck, Darwin e Wallace”.
Considerações Finais
Os dados desta pesquisa mostram que os pressupostos do ensino CTS já estão bastante
consolidados, senão na prática do ensino, pelo menos na percepção dos professores de ciências
naturais, incluindo os professores de física, cujas opiniões, como vimos acima, não diferem
substancialmente das opiniões do universo geral de entrevistados. Vale lembrar, no entanto, o
alto nível de escolaridade do público entrevistado, em comparação com a realidade da docência
na educação básica.
Entre as pequenas diferenças de opinião dos professores de física em relação ao universo
geral de entrevistados, esse grupo apresenta um percentual maior de entrevistados que conside-
ram que o foco do ensino de ciências naturais deve ser a natureza da ciência ou deve ser maior
na natureza da ciência do que em questões sociais. Ao mesmo tempo, o grupo de professores
de física também apresenta um percentual maior do que o do universo geral de entrevistados
entre os que consideram que o ensino de ciências naturais deve privilegiar mais a formação para
tomadas de decisões do que a formação de novos cientistas.
Esta pesquisa de percepção pode gerar desdobramentos futuros, como por exemplo, a
investigação das semelhanças e diferenças em propostas de ensino dos grupos majoritários, que
defendem um equilíbrio entre natureza da ciência e questões sociais ou entre formação de novos
cientistas e formação para tomadas de decisões, e dos grupos minoritários, que dão um peso
maior para um desses itens. O que parece já estar claro, pelos resultados apresentados aqui, é
que os temas socioambientais, apontados na literatura como potenciais temas geradores para
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o ensino de conceitos cientícos, são da mais alta relevância na percepção dos professores de
ciências naturais em exercício e em formação.
Rerefências
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Recebido: 15 de maio de 2021.
Publicado: 14 de julho de 2021.
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