FORMAÇÃO DOCENTE E EDUCAÇÃO PÚBLICA: SABERES TEÓRICOS E SABERES PRÁTICOS
DOI:
https://doi.org/10.36112/issn2595-1890.e11152510Palavras-chave:
formação docente, educação pública, prática educativaResumo
O artigo tece análises sobre a transposição dos saberes docentes na prática do ensino público. Tem como objetivo suscitar uma reflexão acerca do exercício da docência, contextualizando o universo das relações entre a teoria e a prática. Este estudo, sua construção e aplicabilidade na área de Educação, apresenta considerações importantes sobre as dimensões profissionais, pedagógicas e sociais da Formação docente. O trabalho é escrito em três seções: (1) Análise Crítica sobre a Formação Docente, discutindo que a formação dos professores (as) deve ser pautada pela relação dinâmica entre teoria e prática; pois docentes são intelectuais transformadores e a reflexão crítica é essencial para a sua formação. (2) Formação Docente e Práticas Escolares, salientando o papel fundamental da educação pública para o desenvolvimento contínuo dos aprendizes; a formação docente deve ser concebida como um componente da mudança e a prática reflexiva vista como um fator capaz de permitir aos professores desafiar desigualdades. (3) A Formação Docente como Caminho para uma Prática Reflexiva e Transformadora, enfatizando a importância da formação docente pautada na equidade e na transformação, sinalizando que as condições materiais de trabalho precisam ser melhoradas, e só uma reflexão crítica conjugando teoria e prática poderá assentir aos professores serem agentes de mudança, promovendo uma educação mais justa e inclusiva.
Downloads
Referências
ANDRÉ, M.; SIMÕES, R. H. S.; CARVALHO, J. M.; BRZEZINSKI, I. Estado da arte da formação de professores no Brasil. Educação & Sociedade, [s. l.], v. 20, p. 301–309, dez. 1999. https://doi.org/10.1590/S0101-73301999000300015
ARAÚJO, Alberto Filipe; FERNANDES, José Pedro Ribeiro de Matos; ARAÚJO, Joaquim Machado de. A educação na contemporaneidade: entre a emancipação e o retrocesso. Revista Brasileira de Educação, v. 26, p. e 260028, 2021. https://doi.org/10.1590/S1413-24782021260028
BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993.
CARRABETA ,V. (2010). Rever, Pensar e (Re)significar: a importância da reflexão sobre a prática na profissão docente. Revista Brasileira de Educação Médica, 34(4), 580-586. https://doi.org/10.1590/S0100-55022010000400014
BREMM, D.; GÜLLICH, R. I. da C. Do Diário de Formação à Sistematização da Experiência: O Processo de (Auto)Formação de Professores de Ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, [s. l.], v. 24, n. 1, 27 abr. 2022. https://doi.org/10.1590/1983-21172022240109
COELHO, Márcio Cardoso; MALDONADO, Daniel Teixeira; BOSSLE, Fabiano. Professor de Educação Física (escolar) intelectual transformador: resistências ao modelo gerencialista e neoconservador da educação de mercado. Conexões, v. 19, p. e021027, 2021. https://doi.org/10.20396/conex.v19i1.8660399
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. Inside-outside: teacher research and knowledge. New York: Teachers College Press, 1993.
D’Ambrósio, B. & Lopes, C.E. (2015). Insubordinação Criativa: um convite à reinvenção do educador matemático. Bolema, 29(51), 1-17. https://doi. org/10.1590/1980-4415v29n51a01
DE FREITAS, Wélica Patrícia Souza; DE QUEIRÓS, Wellington Pereira. O cenário das pesquisas sobre Formação de professores de ciências na perspectiva progressista. Investigações em Ensino de Ciências, v. 24, n. 1, p. 154-178, 2019. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n1p154
DELORS, Jacques (coord.). Educação: um tesouro a descobrir, relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. Tradução de José Carlos Eufrázio. São Paulo: Cortez Editora. Brasília: Unesco, 1996.
DEMO, P. Educação pelo avesso: assistência como direito e como problema. São Paulo: Cortez, 2000.
DE OLIVEIRA, Terezinha Marisa Ribeiro; AMARAL, Luiz Henrique; AMARAL, Carmem Lúcia Costa. A prática pedagógica reflexiva em questão: Estudo de caso de uma escola brasileira. Revista Portuguesa de Educação, v. 36, n. 2, p. e23027, 2023. https://doi.org/10.21814/rpe.24860
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
____ Extensão ou comunicação? 9 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
____ Pedagogia dos sonhos possíveis. São Paulo: editora UNESP, 2001.
____ Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho D'água, 2009.
GALLO, S. Transversalidade e educação: pensando uma educação não disciplinar. In ALVES N. & GARCIA, R. L. (Orgs). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.
GIROUX, Henry. Teoria crítica e resistência em educação: para além das teorias de reprodução. Petrópolis (RJ): Vozes, 1986. p.548-249.
GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Trad. Daniel Bueno. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1997.
LIBÂNEO, José Carlos. A arte de formar-se. 2 ed. São Paulo: Edições Loyola, 2001
MELOTI, Sandra de Fátima Petri. O professor como agente transformador no século XXI. Revista Científica FESA, v. 1, n. 12, p. 17-36, 2022. https://doi.org/10.29327/232022.1.12-2
MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. In: Educação como exercício de diversidade. Brasília: UNESCO, MEC, ANPEd, 2005. 476 p. (Coleção Educação para todos; 6).
NÓVOA, Antônio. Formação de professores e formação docente. In: Os professores e a sua formação, do mesmo autor. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
NÓVOA, Antônio. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
OSTERMANN, Fernanda; SANTOS, Flavia Rezende Valle dos. BNCC, Reforma do Ensino Médio e BNC-Formação: um pacote privatista, utilitarista minimalista que precisa ser revogado. Caderno brasileiro de ensino de física. Florianópolis. Vol. 38, n. 3 (dez. 2021), p. 1381-1387, 2021. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2021.e85172
PEREZ GOMEZ, A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como prático reflexivo. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p. 93-114.
PIMENTA, Selma Garrido, GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
ROMANOWSKI, J.; MARTINS, P. L. O. Desafio da Formação de Professores Iniciantes. Páginas de Educacíon, [s. l.], v. 6, n. 1, p. 83–96, 2013. Disponível em: http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v6n1/v6n1a05.pdf
SILVA, Elivelton Serafim; ANDRADE, Silvanio de. A ótica do professor formador sobre a integração das tecnologias à licenciatura em matemática. Ciência & Educação (Bauru), v. 27, p. e21006, 2021. https://doi.org/10.1590/1516-731320210006
SOARES, Moisés Nascimento. O estágio curricular supervisionado na licenciatura em ciências biológicas e a busca pela experiência formativa: aproximações e desafios. 2012. 261 f. Tese (doutorado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências, 2012.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 17 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
ZEICHNER, Kenneth. M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993. p.12-52.
________ Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educação & Sociedade, Campinas, vol. 29, n. 103, p. 535-554, 2008. https://doi.org/10.1590/S0101-73302008000200012
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Revista ComCiência - Multidisciplinar
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
