LAS CONCEPCIONES IMPLÍCITAS DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS SOBRE LOS REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE

Iron Pedreira Alves, Juan Ignacio Pozo

Resumo


El presente artículo tuvo como objetivos (1) analizar las concepciones de profesores universitarios sobre la relación entre los requisitos para el aprendizaje presentados por
sus alumnos y la enseñanza/aprendizaje de sus disciplinas, bajo el marco conceptual de las teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje, y (2) evaluar posibles diferencias
entre las concepciones de profesores de psicología de la educación y de profesores de otras asignaturas de cursos de formación docente. Para eso se ha llevado a cabo entrevistas semiestructuradas con 32 profesores de universidades públicas y privadas del área de la educación, en el estado de Bahia, Brasil. El grupo de entrevistados fue compuesto por 16 profesores de Psicología de la educación y 16 de otras asignaturas.
Las entrevistas fueron grabadas, transcriptas y analizadas por medio del análisis de contenido. Los resultados sugieren que los profesores adoptan en su mayoría una concepción llamada interpretativa sobre la enseñanza y el aprendizaje, lo que está de acuerdo con estudios anteriores sobre teorías implícitas. Además de esto no fueron encontradas diferencias nítidas entre las concepciones de los dos grupos de
profesores en relación a los requisitos para aprender y la enseñanza y aprendizaje de las respectivas disciplinas.


Palavras-chave


Teorías implícitas;Requisitos para aprender;Educación superior; Formación docente.

Texto completo:

PDF

Referências


BARDIN, Laurence. Análisis de contenido. 3ª ed. Madrid: Ediciones Akal, 2002.

BRANSFORD, John. D.; BROWN, Ann. L.; COCKING, Rodney R. Como as pessoas aprendem: cérebro, mente, experiência e escola. São Paulo: SENAC, 2007.

CASTEJÓN, Juan L.; GILAR, Raquel; PÉREZ, Antonio M. Complex learning: The role of knowledge, intelligence,

motivation and learning strategies. Psicothema, v. 18, n. 4, p. 679-685, 2006.

CUBERO, Rosario. Perspectivas constructivistas: La Interse-cción entre el significado, la interacción y el discurso.

Barcelona: Graó, 2005.

DE LA CRUZ, Montserrat. et al. Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores. In: POZO, Juan I. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, 2006. p. 359-371.

MARCHESI, Álvaro; MARTÍN, Elena. Calidad de la educación en tiempos de cambio. Madrid: Alianza, 1998.

MIRAS, Mariana. Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos. In: COLL, Cesar. et al. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó, 1993. p. 47-63.

MONEO, Maria R. Conocimiento previo y cambio conceptual. Buenos Aires: Aique, 1999.

NOVAK, Joseph D. Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad, 1997.

PÉREZ ECHEVERRIA, Maria P. P. et al. Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. In: POZO, Juan I. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje:Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, 2006. p. 55-94.

POZO, Juan I. Aprendices y maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje. 2ª ed. Madrid: Alianza Editorial, 2008.

POZO, Juan I. et al. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. In: ______. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, 2006. p. 95-134.

SCHEUER, Nora; POZO, Juan I. ¿Qué cambia en las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional. In: POZO, Juan I. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, 2006. p. 375-402.

SINATRA, G. M.; MASON, L. Beyond knowledge: learner characteristics influencing conceptual change. In: VOSNIADOU, Stella. International Handbook of Conceptual Change. New York, NY: Routledge. 2008. p. 560-582.

SOLÉ, Isabel. Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. In: COLL, Cesar. et al. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó, 1993.

STERNBERG, Robert J. Intelligence, competence, and expertise. In: ELLIOT, A. J.; DWECK, C. S. (Ed.) Handbook of competence and motivation. New York, NY: The Guilford Press, 2005. p. 15-30.

STRAUSS, Sidney. Folk psychology, folk pedagogy, and their relatons to subject-matter knowledge. In: TORFF, B.;

STERNBERG, R. J. (Ed.) Understanding and teaching the intuitive mind. Mahwah, NJ: LEA, 2001. p. 217-242.

THOMPSON, Ross. A; ZAMBOANGA, Byron L. Academic aptitude and prior knowledge as predictors of student

achievement in introduction to psychology. Journal of Educational Psychology, v. 96, n. 4, p. 778-784, 2004.

______ Prior knowledge and its relevance to student achievement in introduction to psychology. Teaching of

Psychology, v. 30, n. 2, p. 96-101, 2003.

TORRADO, Jose A.; POZO, Juan I. Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. In: POZO, Juan I. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las

concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, 2006. p. 205-230.

WOOLFOLK HOY, Anita; MURPHY, Karen. Teaching educational psychology to the implicit mind. In: TORFF, B.; STERNBERG, R. J. (Ed.) Understanding and teaching the intuitive mind. Mahwah, NJ: LEA, 2001. p. 145-186.




DOI: http://dx.doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2014.v23.n41.p%25p

Apontamentos

  • Não há apontamentos.


e-ISSN: 2358-0194

 Classificação Qualis CAPES:

 Educação - A2

  Indexadores:

       

      

   

      

 

  Localização dos Acessos:


 

 Licença Creative Commons

Esta obra está licenciada com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0